第一部分 前言

第二部分 课程目标

第三部分 内容标准

第四部分 实施建议

（一）   面向全体学生，为学生全面发慌和终身发展奠定基础。

（二）   关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

（三）   倡导“任务”型的教学途径，培养学生综合语言运用的能力。

（四）   加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

（五）   拓展学生的文化视野，发慌他们跨文化交际的意识和能力

（六）   利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

（七）   组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。

（八）   不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。

（九）遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。

《新课标》已经研读过很多次了，但每次都有不同的感受。这次我们教研组成员又一次坐到一起，探讨在如今新形式下它的新内涵了，气氛非常热烈。本次我主要是从学习策略之单词记忆策略的角度来谈谈的：

语言学习者要记忆大量的词汇，背诵英语单词、短语是每一个英语学习者面临的艰巨任务，也是令每一个英语学习者感到棘手的问题。成人如此，小学生更不例外。因此，在英语学习的启蒙阶段，让小学生了解单词记忆的一些策略是十分必要的。   

（1）读音记忆法：根据单词的读音记忆单词。它是记忆策略的首选，也是学好英语的重要途径。在教学中，我们经常会发现一些学生能够阅读，也会用英语写作，却不会用英语与人交流，甚至在课堂上不敢张开嘴巴说，即出现所谓的“哑巴英语”现象。根据读音记忆单词，既可以避免“哑巴英语”现象，又能培养学生良好的英语学习习惯，提高学习效率。   

（2）联想记忆法：设法把单词的音或形或义联系起来。人的记忆能力，主要来自联想。记忆力强的人，都具有较强的联想能力。记忆以联想为基础，联想的建立为记忆提供更多的线索，线索越多，记住一个单词就越容易，提取这个单词也就越顺利。我们可以总结出以下几种联想法：    拼写联想，将拼写类似的单词集中在一起记忆，如：book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy；bee, see, tree等。意义联想，从词义方面联想与其有相近或相反关系的单词。如：同义词good——nice； 反义词good——bad; old—— young；tall——short。

  归类联想，即将同类单词集中在一起记忆。如由red联想到各种颜色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink；由eye联想到身体各部分：head, face, ear, nose, arm, hand, finger, leg, foot, toe等。

形义联想，就是对单词的结构赋予一定的形象。如：eye 可以认为单词中的两个e就是两只眼睛，y是一个鼻子。
    音义联想，设法把单词的音和义联想起来。如：把cab想象为“汽车开吧”。

 对比联想，即把读音相似或形状相似的单词进行比较记忆。如由see联想到sea, 由sing联想到thin, 由house联想到horse，由grass联想到glass等。

 类推联想，即由一个单词联想到一个以上词组或句子。如学了put, 会想到put up, 进一步可以想到 “Put up your hands”；学了play可以联想到play football, play basketball, play table tennis, play with a dog等。

单词——复合词联想，由一个单词联想到由其组成的复合词。如由book联想到bookcase, 由under联想到understand, 由tooth联想到toothache、toothbrush等。

 总之，联想的方法还有很多，如视觉联想，名词的单复数联想，动词的现在分词、过去分词联想，形容词的比较级联想等等。  

（3）嘴、眼、耳、手并用记忆法。心理学对记忆的研究结果表明，人们感觉信息的主要渠道有四个：视觉、听觉、动觉和触觉。而且刺激的渠道越多，大脑中建立的联系越多，记忆也就越牢固扎实。因此，读、看、听、写是最有效的学习方式。如：当我们在超市看到“香肠”时，应该尝试着说出单词“sausage”；当我们学到“long”时，嘴巴里说 “long, long”,同时可以伸开双臂，用动作表示“long”；当我们听到一个单词时，可以跟读几遍，也可以边读边写。

第一部分 前言

第二部分 课程目标

第三部分 内容标准

第四部分 实施建议

（一）   面向全体学生，为学生全面发慌和终身发展奠定基础。

（二）   关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

（三）   倡导“任务”型的教学途径，培养学生综合语言运用的能力。

（四）   加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

（五）   拓展学生的文化视野，发慌他们跨文化交际的意识和能力

（六）   利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

（七）   组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。

（八）   不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。

（九）遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。

我主要从第（五）小点谈谈自己的体会：语言是人类文化和知识的载体，任何语言都是在特定的历史环境中产生和发展起来的，它反映一个民族的特征，包含着该民族的历史和文化背景，体现该民族的生活方式。语言和文化不可分离，两者相互依存，相互影响，每种语言都能反映出使用该语言的国家和民族在不同社会历史时期的文化特征。不同的语言有不同的文化背景，东西方的文化差异影响到人们的思维方式,而思维的差异又造成了语言的差异。在英语教学中,教师要通过词汇,语法与篇章的教学揭示隐含的文化信息,比较文化词汇和意向,以正确处理文化造成的语言差异，帮助学生提高实际运用英语知识的能力，为他们将来的学习和发展打下基础。

语言教学与文化背景知识教学应同步进行、紧密结合，后者要为前者服务。在进行文化背景知识教学时，必须优先考虑外语教学的实践性和交际性原则，做到精讲多练，形象生动。目前小学还没有开设文化背景知识方面的专门课程，所以只能按现有教材，讲解那些“具有背景意义的词汇和交际用语”，除讲清其概念外，还要讲清它所包含的文化背景知识，有时还要适当扩展其知识内容，顺便讲一些相关的外国的风俗习惯和交际常识等。教材中有很多与文化有关的词语可挖掘、可讲授。例如:在讲到“floor”一词时，应告诉学生，它除了当“地板”讲，还可以当“楼层”讲，如“The building has 7 floors.”这里的”floor”就是指楼层。可是，英美两国的表达方式又有些不同，美国和中国说法一样，而英国把二楼叫做 “first floor”（一楼），四楼叫做 “third floor”（三楼）,一楼叫做“ground floor”。而且在英美等国，人们不喜欢13这个数字(宗教原因)，认为它不吉利。因此，在一些高层建筑和宾馆里不设13层楼，也没有13号房间，12之后就是14。所以，中西方文化的差异也应是教学中必须重视的一点，特别是初学英语的学生，

 

教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

一、基础教育阶段英语课程的任务

二、基本理念

三、课程目标

四、实施建议

    /评价建议：（一）体现学生在评价中的主体地位

              （二）注重形成性评价对学生发展的作用

              （三）注意评价方法的多样性和灵活性

              （四）注重评价结果对教学效果的反馈作用

              （五）终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力

              （六）注意3-6年级英语教学评价的特殊性

              （七）注意处理教学与评价的关系

 

评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。在三四年级，对于课堂上发言精彩的同学我们会一起拍手表扬，对于作业书写认真、正确的学生会在墙上的表格内贴一颗星……学生们你争我赶，可积极了。到了高年级，以上这些做法似乎都不适合了，自己思想上也认为高年级的学生“成熟”了，因此在教学评价方面做得没有像中年级起始阶段那样细致了。再次学习《课程标准》，让我加强了这方面的意识。首先，教师不应当吝啬表扬。有句教育名言这样说道：对孩子的教育，家长不应当吝啬赞美、吝啬肯定和鼓励。每位孩子都渴望得到他人的肯定和赞美，尤其是能够得到老师的赞美，哪怕是有许多坏毛病的学生也一样，教师要善于发现学生的某个或某些闪光点，给予及时的肯定；即使是批评学生，语气也要委婉，要讲究语言的艺术性。其次，教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。不同年龄阶段的学生表现自我的方式有所不同。如低、中年级学生活泼好动，对于教师的表扬他们会溢于言表，也会很容易抛之脑后，教师评价的频率要高；而高年级学生既带有少年的天真，有时又常表现出青年人的成熟，他们的内心世界比较丰富，他们更多地是把教师的表扬放在心里，成为他们继续努力的动力。另外，每位学生都是独立的个体，我们应尊重他们的差异。尤其是对待后进生，教师应适当放低要求，只要他们有所进步，哪怕是一点一滴的进步，我们也应该“大张旗鼓”地进行表扬，在爱的雨露滋润下，“丑小鸭”有朝一日能变成“美丽的天鹅”。有了这些认识，在今后的教学中我将努力改进评价方式，给教学注入新的活力。

一、基础教育阶段英语课程的任务

二、基本理念

三、课程目标

四、实施建议

    /评价建议：（一）体现学生在评价中的主体地位

              （二）注重形成性评价对学生发展的作用

              （三）注意评价方法的多样性和灵活性

              （四）注重评价结果对教学效果的反馈作用

              （五）终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力

              （六）注意3-6年级英语教学评价的特殊性

              （七）注意处理教学与评价的关系

 

我想，只要我们教师能关注每个学生的需要，丰富课堂教学的内容和手段，抓住语言教学的特点并正确地与大班教学模式融合贯通，就一定能使大班教学的英语课堂充满和谐的气氛，圆满地实现教学目标。