教研组名称

高数

姓 名

梁敏

学习内容

《研读教材，小学数学教学的立足点》

学习时间

2009、6

内

容

摘

要

一、研读教材——架起课标与教学内容之间的桥梁教材是承载课程标准理念的主要载体,是主要的教学资源,也是教与学的主要凭借.

1、  主题图何为？

2、  横向例题何为/

3、  纵向章节何为/

二、超越教材——在感悟教法的基础上创造性使用教材仅有研读是不够的。在充分理解教材的基础上、教师对教材的某些不足，要大胆地改进、补充和重组，使之更好地为教学服务，为学生服务。

1、  透过静态的文本看到动态的过程。

2、  透过学生已有经验看到学生的发展势态。

3、  透过习题的练习功能看到习题的学习功能。

学

习

体

会

数学教材是教师的教本、学生的课本，是学生学习数学的“例子”。它虽然没有语文教材那样内蕴丰富、引人入胜，但它毕竟是教与学的首选材料和资源，它让我们看到了知识的发生、发展以及知识的体系结构。所以，研读教材，尊重教材，是我们必须认真对待的一件事。

教材呈现的每个字、词，每句话、每个段落都有它的编排用意，或是教学中的重难点，或是教学中的关键处，教师应字斟句酌，仔细琢磨其要领。例如苏教版教材六年级下册《解决问题的策略——转化》中，教材第71页的例题呈现了在方格纸上画出两个稍复杂的平面图形，要学生比较这两个图形的面积。例题教学的重点是让学生在独立思考和小组交流的基础上，突出怎样运用转化的策略解决问题。教学过程中，学生通过思考讨论，很顺利的采用转化的策略解决了问题。但是，我在处理这个例题的时候，由于学生没有出现数方格的方法，而忽略了这种方法，把更多的时间放在了让学生探索怎样将每个图形转化成长方形。虽然整个环节看似顺畅，但是由于没有与数方格的方法比较，也就没有突出转化策略的优势，没有让学生真正感受到转化策略的应用价值。

再次仔细阅读教材，我发现，例1选择这样的问题，有两点考虑：一是问题本身对学生而言具有一定的挑战性；二是学生在以前的学习中，初步积累了在方格纸上把稍复杂的图形转化成简单平面图形并计算面积的经验。教材在这里分三个层次安排教学活动，第一个层次是让学生利用已有的知识经验进行思考。设置了“你是怎样想的？在小组里交流”这个问题，其意图不难看出这里是先要让学生体会到解决具体问题方法的多样性，由于图形的涂色部分将其他所占的小方格盖住了，因此采用数方格的方法比较面积并不方便，这就凸显了解决问题过程中的矛盾，有利于促进学生从不同的角度进行思考。第二层次是提示学生“把原来的图形转化成长方形，再比较”。这个层次是建立在学生对图形初步观察的基础上，同时也是运用转化策略解决问题的关键，它决定了转化可能朝向的目标。第三个层次是让学生探索怎样将每个图形转化成长方形。这个层次是教学重点。学生需要根据每个图形的特点，先将图形进行简单分割，然后将其中的一部分进行平移或旋转变换，使整个图形转化成长方形。教材编排的整个知识脉络层次清晰，重难点突出，不仅注重了从学生的实际出发问题的解决，更关注了学生的思维发展。

由此可见，缺少“研读教材”的数学课堂是浮躁的课堂，教师唯有认真研读教材，才能读出薄薄的纸背后所蕴藏着的本质，才能深刻地领悟教材，也只有这样，我们的数学课堂教学才会更扎实！

教研组名称

高数

姓 名

陆彩娣

学习内容

《研读教材，小学数学教学的立足点》

学习时间

2009、6

内

容

摘

要

三、研读教材——架起课标与教学内容之间的桥梁教材是承载课程标准理念的主要载体,是主要的教学资源,也是教与学的主要凭借.

4、  主题图何为？

5、  横向例题何为/

6、  纵向章节何为/

四、超越教材——在感悟教法的基础上创造性使用教材仅有研读是不够的。在充分理解教材的基础上、教师对教材的某些不足，要大胆地改进、补充和重组，使之更好地为教学服务，为学生服务。

4、  透过静态的文本看到动态的过程。

5、  透过学生已有经验看到学生的发展势态。

6、  透过习题的练习功能看到习题的学习功能。

学

习

体

会

在新课程背景下，由于数学教材从内容到形式都发生了较显著的变化，因此要求教师不仅要从宏观上、整体上去把握一册教材、一个单元在整个教材体系中的地位作用，更要从微观的角度深刻研究每一课时教材的具体内容、编写层次和编写意图，着力读懂、读透教材的每一幅图、每一句话，甚至每一道习题,把握文本背后所蕴藏着的丰富内涵。只有在真正把握好了教材，我们才有可能用好、用足教材，并根据教学活动的 实际需要，采取必要的 精加工策略，从而提高课堂教学的设计与实施水平。研读教材，这是对教师处理教材，设计教学的 宏观引领，意指在设计教学中既要把握教材的编排意图，又不局限于教材提供的素材，是教学设计的立足。

总之，教师在备课中有了对教材的研读、教法的感悟，才能准确地制定教学目标，根据教学目标及学生实际情况，不局限于教材内容，积极地开发和利用课程资源，把教师、学生、各种设备、资料、环境等有利于教学目标达成的各种课程资源都用来服务教学、服务学生，这样才使我们的数学教学“活”起来,“实”起来。