张叶：看了这样的文章，引起了我的共鸣我也经常出去听综合实践课或类似的讲座，包括自己上公开课。总觉得有点一味的追求形式上的热闹，学生的活跃，内容的新颖……而忽略了我们在小学开展综合实践活动课程不能丢掉的“根”。如果只是一味地追求形式的新潮，花样的翻新，呈现的完美，而置综合实践活动的“主角”于不顾，忘了综合实践活动课程的“本”，那么这门课程最终还是免不了“镜中花”、“水中月”的结局，这是与课程改革的初衷相背的。

顾海燕：小学综合实践活动课程的开展还处于自由状态，由于课程开发、实施自觉性和实施水平的差异，导致班级之间、学校之间、地区之间存在较大的不平衡性，再加上综合实践活动课程属于“三无”课程——无教材、无师资、无模式，更加剧了课程实施水平的分化，课程实施失去了“约束力”，对教师失去了“吸引力”，课程自然就没有了“生命力”。

韩红艳：综合实践活动课程在课程改革中是一个亮点，但更多的是大家会用一个“难”字来概括。的确，作为一名综合实践课老师，的确会有这样那样的疑惑，比如教案怎么弄啊？是分课时好还是一个主题一个主题好啊？格式是怎么样的啊？写详案好还是简案好啊？上课有没有模式的啊？像讨论，很难让学生每一个都投入进去，很难保持学生的兴趣，这怎么办啊？有时一个活动结束了，让学生说说写写自己的体会，但很多学生都是草草了事，很少有学生认真写，还有一些同学是根本就见不到一字……我想，在这些问题都没有搞清楚之前，都不可能完完全全上好综合实践课。我认为，学习的目标性+学生的兴趣是综合实践活动成功的基本模式。

顾亚健：我认为在农村要上好综合实践课首先要重视素材性课程资源，特别是要重视动态生成课程资源的开发与运用。多开发多媒体资源和图书馆资源，还要教会学生收集资料，整合资料，运用资料的能力，这就需要学校、家长、社会的全力配合。其次自主性学习不能放弃教师的主导作用。学习的内容和方式，应以尊重学生选择的原则，通过学生的讨论分享信息，研究什么，怎么研究都由学生自己决定，学生自始至终是积极主动的参与者，但教师绝不能袖手旁观。在学习实施过程中，教师应与学生交流，鼓励学生把活动中形成的新问题引向深入，拓宽研究课题。教师还应及时发现困难学生，为他们提供有力的帮助。再者在小组合作学习中，教师要加强对学生合作的指导，要对学生合作的任务分工、资源共享、过程成果的展示进行有效的安排，使小组合作有规划，有分工，又有协作。