小学综合实践之病状

来源:中国教师报 作者:李亚军 崔小春

　　作为课程改革“亮点”之一的综合实践活动课程，已经在小学的课程表里占有一席之地了。这标志着小学综合实践活动课程已经步入“常态化”运行轨道。反思几年的实践，觉得小学综合实践活动课程在具体实施过程中出现了一些病状。

一、研究性学习越俎代庖

　　综合实践活动课程是由四大板块构成：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。其中，社区服务与社会实践、劳动与技术教育很早就进入了我们的课程体系，只不过说法略有差异而已。信息技术教育是应用性课程，有教材，可操作性强，主要是“在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力”。

　　研究性学习是综合实践活动课程的“兴奋点”，是“亮点”中的“亮点”，它以强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，培养学生的社会责任感为宗旨，而这些正是我们教育的“软肋”。研究性学习是给学生“补钙”的及时雨。于是，以“人与社会、人与环境、人与生活、人与自我”四大板块为主要内容的研究性学习，一下子吸引住了大家的“眼球”。不管是公开教学，还是活动现场，研究性学习就成了综合实践活动课程的代名词。在各种经验介绍中，听得较多的也是开展了什么样的研究性学习，取得了什么样的成效，几乎听不到社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育的声音。小学综合实践活动课程出现了研究性学习“一枝独秀”的局面。

　　思考：在小学开设综合实践活动课程，从小学生的年龄特点和认知结构这个角度考虑，还是应该以社区服务与社会实践、劳动与技术教育为主，帮助学生接触社会，了解社会，培养学生的社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。对研究性学习的态度应该是初步认识、了解，初浅尝试。通过实践，了解研究性学习是什么，初步接触科学研究的方法，激发科学探究的兴趣，为初中、高中进一步深化打基础。千万不能为了聚拢上级领导或者社会的“眼球”，跨越推进，以偏概全，越俎代庖。更不能一味苛求小学生去搞像模像样、有板有眼、五脏俱全的研究性学习活动。那种拔苗助长、画龙点睛式的研究性学习，从表象上看，确实新潮时尚，轰轰烈烈，成绩斐然，可到头来，却落得个根基虚浮，华而不实，最终只能是夭折的命运。

二、小课题研究人小鬼大

　　在学习一些学校的成功经验时，经常看到这样的场面：大屏幕上打出的要么是研究性学习小课题的开题论证会，要么是结题鉴定会，中间是主席台，由一名精明强干，口齿伶俐的主持人主持，主持人有时是一位，有时是两位，其中一位说汉语，另一位讲英语，据说这叫双语主持，是与国际大型会议接轨。专家组和课题组，正儿巴经地面对面坐着，从开题报告，可行性报告开始，到课题答辩，到宣读专家评审意见，一路走来，有条不紊。我曾经参加过好几次省级、国家级课题的开题论证会和结题鉴定会，形式也不过如此。听那些小学生组成的专家组提出的一些问题，专业水准之高、逻辑性之强让人叹为观止。课题组的回答更是层次井然，精彩纷呈。看过很多这样的活动现场，总的感觉是如行云似流水，高潮迭起。

　　思考：让小学生开展小课题研究，确实是种很有益的创举，让学生在社会中、生活中、学习中发现问题，然后围绕问题开展研究，去剖析问题存在的原因，制定解决问题的有效策略。这样有利于培养学生的问题意识，培养学生探究问题、解决问题的能力，特别是能培养学生高度的社会责任感和科学的探究精神。可小学生毕竟是小学生，我们不能为了追求形式的完整，而肆意拔高小学生的知识结构和研究能力，对于小学生来说，开展小课题研究，研究的方向和研究的结果不是最重要的，重要的是培养他们发现问题的意识和初步了解科学研究的方法，以及主动探究的欲望，为研究性学习的推进开个好头，积累感性认识，打牢基础。这一点是我们在小学开展综合实践活动课程不能丢掉的“根”。如果只是一味地追求形式的新潮，花样的翻新，呈现的完美，而置综合实践活动的“主角”于不顾，忘了综合实践活动课程的“本”，那么这门课程最终还是免不了“镜中花”、“水中月”的结局，这是与课程改革的初衷相背的。

三、课程评价不了了之

　　到现在为止，小学综合实践活动课程的开展还处于自由状态，由于课程开发、实施自觉性和实施水平的差异，导致班级之间、学校之间、地区之间存在较大的不平衡性，再加上综合实践活动课程属于“三无”课程——无教材、无师资、无模式，更加剧了课程实施水平的分化。由于课程评价的“缺位”，导致课程实施失去了“约束力”，对教师失去了“吸引力”，课程自然就没有了“生命力”。

　　思考：教育自觉是教育应有之态，也是教育的理想境界，但必须要经历“规范”到“自觉”的过程。综合实践活动课程最终的发展方向应该是“一生一课程”。也就是说每个生命个性是存在差异的，这门课题应该根据每个生命个体发展的需求呈现出相应的课程面貌。因为设置课程的目的是促进生命的发展，只有适应生命的需求、促进生命的发展的课程才是有效的课程。要想保证综合实践活动课程的“常态化”、“多样化”、“有效化”，必须要经历“规范”的过程。所以课程评价一定要“到位”，以课程评价的“约束力”为综合实践活动课程的推进保驾护航。这应是教育主管部门的“份内事”。