教师姓名

阚亚云

时 间

2009.6

学习内容

《开放的小学数学教学》

心

得

体

会

通过学习郑毓信教授的《开放的小学数学教学》一书，特别是第一章《课程改革与数学教学》一节的学习，加深了对“合作学习”的理解：“合作学习”并非仅仅是指学生间的互动，而且也包括师生间的积极互动；我们不应把“小组学习”看成是“合作学习”的惟一形式，教师应根据具体的教学内容、对象和环境灵活地应用各种可能的教学形式，包括全班讨论、师生问答与集体评价等。在合作学习中，我们不仅应当高度关注每个学生的参与与发展，而且也应十分重视如何去创建一个好的“学习共同体”，并使每个学生都能成为共同体的积极的一员。

合作与参与并非是指在形式上成为共同活动的一员，包括在不同成员之间进行一定分工，而且要是指各个成员有着共同的目标或“使命感”，并能真正作到信息与内容的“共享”。在实施“合作学习”的过程中，我们应当对表现较差的学生更多的关注，我们也不应当因为特别关注少数几个优秀学生而忽视了大多数学生。这显然是与“创建好的学习共同体”这一主要目标直接相抵触的。

在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。静观如今的小学数学课堂教学，对于“合作学习”还存在许多令人担忧的问题。

1、参与率低。在我们开展合作学习时，较多地采用小组合作讨论的形式，小组般由4——6人组成。在四人小组的讨论中，一般只有40%的小组讨论比较热烈，而讨论热烈的小组也往往只有50%的学生能比较充分地发表自己的意见和看法；讨论不热烈的小组参与率更低。同桌讨论一方面冷场的多，充分展开讨论的少，另一方面也很难就重要问题进行深入的讨论。

2、不充分、不深入。

“形式主义”、“走过场”是合作学习中最突出的问题之一，讨论问题时学生不能表达自己的意见和看法，讨论问题不够深入。主要表现为以下三种情况：

（1）         在数学课堂集体讨论中，很多教师的着眼点是如何解决当前的问题，而不是怎样

调动更多的学生积极参与问题解决的过程。也就是只考虑怎样用学生的嘴说出教师心中的问题，所以往往只有几个尖子生参与形式主义的讨论。

（2）           在小组讨论中，由于教师对全体的控制力减弱，暂时使小组处于相对开放的自由状态之中，加上教师对学生的组织能力和有效解决问题的能力缺乏必要的信心，不敢放手让学生独立活动，所以小组讨论的形式主义更严重，往往没有给予学生足够的独立思考时间，讨论尚未完成甚至还未充分展开就被教师中止，进入大组交流，草草收场。这样既影响学生参与讨论的积极性，不利于学生讨论问题能力的培养。

有时教师为了顺利完成当堂课的教学任务，怕学生把问题岔开，对学生思维上的束缚很多，学生思维的自由度极低。讨论时，很多学生在揣摩老师的思路，思考的是什么答案比较符合老师的心意。甚至有时，有的学生因为对问题的看法或提出的问题不合教师的心意，而遭到教师的指责或嘲弄，使学生不敢提出不同的问题，不敢发表不同的见解。不仅扼杀了学生学习的主动性，使学生缺乏自己的思想，更严重的是束缚了学生创造力的发展。   

3、学生讨论的组织效率低。

小组讨论时，学生的学习能力并不是很强,他们往往是针对某个问题发表自己的看法,把自己的理解说出来之后就没事了,缺少组内合作能力,在交流中不懂得听取他人的意见,也不会对别人的意见、答案进行补充，更不会把组内所有人的意见集中起来形成一个统一的答案，而是坚持自己的观点，因而在全班交流时往往还会产生争议，使得教师不得不重新讲解，从而浪费了课堂宝贵的时间，学生学习层次也较低，学习效率不高。还有一点值得注意的是，讨论中回答问题的多，而能够主动提出问题的却很少。

4、教师分组指导不实。

当学生在讨论时，特别是分组讨论时，教师一般只是在各组中巡视，注重学生讨论问题的气氛较多，而对学生在讨论时是否有理解难度，是否有新的问题发现等却关注不够。另外，因为教师注重学生反馈交流时的几个优等生的发言情况，而对部分学困生，过问不够，关注不够，因而使学困生不能很好地或很完整地解答老师布置的学习任务，使得小组讨论的作用不能很好地发挥。

二、对问题的几点思考。

针对数学课堂讨论中存在的上述问题，我认为，要提高课堂讨论的参与率，提高学生充分、深入地参与讨论的程度，提高讨论的有效性，必须注意以下几个方面。

1．明确讨论的目的。

    在讨论中，学生得出什么结论并不是最重要的，重要的在于学生“想了什么”、“怎么想的”，即学生分析问题解决问题的思维过程才是最重要的。课堂讨论应着眼学生的发展，把讨论作为一种促进学生发展的有效手段，决不能把讨论当作课堂教学形式的一种点缀，或当作“改进”课堂教学的一张标签。

2．努力营造和谐的情境氛围。

在教学中，强化课堂合作的一切活动都是在一种“场”的氛围中展开的。这个“合作场”的质量取决于教师与学生的教和学的态度和热情。因此，教师要努力创设和谐、民主、有利于合作的教学氛围，“使儿童和教师在课堂上能‘自由地呼吸’”。（赞可夫语）

3．   把握好讨论的时机，设计好讨论的内容。

教师要针对教学目标、教学内容、重难点，把握好讨论的时机，并结合学生实际精心设计讨论题。可以在在新旧知识的连接点组织讨论。在教材的重点、难点和关键点组织讨论。易混淆的知识让学生比较讨论。抽象的知识，引导学生进行讨论。

4．   重视讨论的组织和指导。包括学习小组的组建、合作学习方法的指导、合作时间的保证等。