《小学英语教学精彩片段和课例赏析》学习体会
陈红妹
结识一位朋友是一种缘分，读到一本好书亦如此。首先应感谢学校给我们英语老师提供的这本好书，翻开一读就让我有一种爱不释手、相识恨晚的感觉。
本书前三章先从教学导入、教学呈现、教学巩固三个方面具体深入地为我们展示了一个个精彩难忘的教学片段，那独到精辟的课例赏析是实践与教育理论的完美结合。这些精彩片段为我们提供了许多教学导入、呈现、巩固的好方法，首先从教学目标上，老师们基于教材又高于教材，这是我首先要学习的；从教学方法上看，教师注重多种方法并用，充满灵性与智慧；从活动设计上看，教师注重对学生学习兴趣的培养，善于激发和保持学生参与学习活动的热情。“两种观念，两种行为”让我深刻体会一个教师的教学观念左右着他的教学行为。“教学不是简单的告诉”让我深知教学信息差的重要；“文化与新知识学习同步” 让我明白对学生进行跨文化交际能力培养的必要性……每个故事给我带来不一样的启示。
第四章从教学机智的角度为我们展示了一个个智慧的课堂生成，使我再次感受到课堂是一次次向未知方向挺进的愉快旅行，而不可能是死板的预设，正如文中“意外可以成为课堂的亮点”“让错误成为美丽，让课堂充满阳光”“多一点偶然，多一点精彩”。而如何面对偶然，如何巧化矛盾，如何积极引导……都是对老师良好的教学素质、先进的教学理念和优秀个性品质的良好体现。台上一分钟，台下十年功，只有在平时的教学实践中多思索多反思，敢实践敢创新，才有让自己真正拥有过人的教学机智。
第五章精彩教学全景赏析从不同的课型出发：新授课和复习课，语法教学、阅读教学、书面表达教学和故事教学。为我们呈现由一个个精彩教学片段所组成的一堂完整的、扎实的英语课，老师们都能站在整堂课的高度来进行教学设计和安排教学活动，与学生们一起创造了一堂堂好课。
读此书就如品咖啡。每一个教学片段都是课堂中一朵朵美丽的生命之花，它真实而又具体，生动而又形象，能够给人一种强烈的身临其境的感觉，细细品析，让人回味无穷。
读完整本书，我被书中那一个个鲜活的案例所深深吸引，被执教者高超的教学艺术所折服，为评析者独到的眼光和恰如其分的语言而感慨，与此同时，一种危机感油然而生：我要学的东西太多了，做一名合格的英语老师，需不断提高自身的专业素养和理论素养，需要不断学习，不断实践，勇于创新。英语教学作为一门艺术，没有最好，只有更好！
要让自己的英语教学“不走寻常路”，还需任重而道远！
读《小学英语教学精彩片断和课例赏析》有感
吴银花
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”由于学生的千差万别和教育情境的错综复杂，教育过程中随时会发生一些意想不到的事情，对这些事情教师不可能做出完美的安排。因此，教师要具有良好的教学机智。
教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。
教学机智是催生创新火花的闪电，能使你的课堂永远洋溢着人文关怀的热情，使你的学生个性张扬、灵性飞扬；教学机智是画龙点睛的神笔，能使千变万化、无法预知的课堂教学波澜迭起、妙趣横生；教学机智还是优秀教师数十年涵养浸染的秘诀，是教师体味教学乐趣、实现人生价值的良方。 为了避免教育工作中出现不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。
（1）要有一颗热爱学生，平等相待的心。只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生时，才会消除“火暴”脾气、减少“急躁”情绪，以“温柔”的方式对待每一位学生，有了平和的心态，才能够“容忍”学生的不同行为，才会有含蓄幽默的教学机智。
（2）教学机智是一种大智慧，是教师综合素质的集中反映，是经年累月、点点滴滴汇聚的结晶。教师只有具备了精深的专业知识、开阔的人文视野、扎实的教育学和心理学功底，才能在与教学实践的不断碰撞中逐渐培养起自身对教学的敏感性、洞察力和自信心，教学机智的迸发才会转化为真真切切的现实行为。
（3）教师必须锻炼自己的表达能力。教师要锻炼自己的言语表达能力，使课堂教学用语简明扼要，生动活泼，风趣幽默，富有感染力和吸引力；教师也要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随着适当的表情和手势等，表达一定的知识信息。
（4）当教师的教育思想日渐深邃和精湛，教师的教学洞察力必会随之发展和提升，碰到“教学意外”时才能透过现象抓住本质、剔除干扰切中要害、超越常规产生创意，从而真正成长为一名拥有丰富教学机智的智慧型教师。
教学机智是不能事先计划的——它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的。”课堂教学中，教师必须时刻保持对教学事件的敏感性，同时还要拥有及时准确地处理这些偶发性事件的智慧。在经历了教学机智自然迸发的过程后，教师须及时对其进行理论上的审视与提升，以使这种偶发性事件对教师后续的教学活动产生更强的联动效应。
没有唯一，适合最佳。教学机智本质上是一种处理课堂突发事件的即时行为。优秀教师的做法固然值得学习借鉴，但并非“无往而不胜”的利器，生搬硬套很可能会造成弄巧成拙的局面。每位教师都应该相信，“适合的才是最好的”，更好的做法其实“就在自己的教学实践中”。
关注小学英语中的细节
----读“小学英语教学精彩片断和课例赏析”有感
有学者说：“教师的知识主要是一种实践性知识。”教师的发慌教师的专业成长是在实践中展开的，教师专业能力的形成，主要依靠教师在教学实践中不断地学习、实践、思考、体验，同时又要学习、借鉴其他教师的学习、研究成果，探究这些成果反映了哪些创造性和规律性的东西，并在此学习、研究和实践的平台上构建、生长出属于自己的教育理念和课堂教学创新行为。本书采集了大量课堂教学实例，向我们展现了一个个真实、直观、生动的精彩课堂。欣赏完本书，本人感受颇深，认为小学英语课堂应关注其细节，才能创造出精彩的课堂。因为细节决定课堂的成败，细节因其“小”，往往被人忽视，或被轻视。细节因其“细”，也常常使人感到繁琐，不屑一顾。然而，有时候，一个细节可能决定整个课堂的成败。下面我想结合一个教学案例谈谈我对教学细节的一些思索。
在牛津小学英语5BUnit3 Hobbies(Practice 环节)，我在教完Do you have any hobbies ? Yes, I do.I like ……功能句型后，设计了Do a survey 的合作任务：我将全班学生分成四个小组，其中一人任组长，其余为组员，每个小组发一张调查表，要求每人运用今天所学的句型去询问本组成员的爱好，最后由组长总结汇报本组成员的兴趣爱好情况，我承诺表现突出组可得到老师一个精美的小礼品。于是各小组为了这个奖励，出现了不友好、不倾听、不分享的现象。学困生由于语言基础差、反应不灵敏，不能融入这次合作学习，而学优生语言基础扎实、反应较快，就不顾学困生的实际情况，替前者问并答，有的组甚至将他们游离于合作学习之外。小组汇报时，学优生个个是出色的演员，而学困生却成了无奈的听众，当然他们也无奈地失去了自主学习的机会。
英语新课程倡导的学习方式之一就是合作学习，因此课堂中热闹的“合作”就成了许多英语教师的追求，似乎只要“合作学习”了，就能取得好的教学效果，就能体现学生的主体性地位，诚然取得好的教学效果是我们念念不忘的目标，最大限度发挥学生的主体地位是我们孜孜追求的境界，但在教学过程中，我们不能只把注意力放在学习目标的总体框架上，而应充分注重学习的细节，只有细节精彩了，才能把握住教学目标的实效，才能显示合作学习的价值，从而真正体现教学对象的价值。通过思考我觉得自己没能把握住学生在语言习得过程中个体的自主学习与小组合作学习的细节处理，没能让不同层次的学生都有展示和交流自身语言运用情况的机会，学生英语学习的主动性和能动性也没能尽量发挥，最起码在这一教学环节中，没能真正体现教学对象的价值。
针对这一现象， 我在布置学生进行Do a survey的活动时，注重这项活动的细节设计，呈现的活动内容应有一定的层次性，以使不同层次的学生在小组活动时能承担不同的的任务，比如在设计的调查表内事先列举一些项目，如singing、skiing、skating等学生一熟练掌握的词汇，这可降低学困生语言运用时的难度，同时用省略号引导学优生积极思维，灵活运用所学内容自由表达自己的兴趣、爱好；教师应明确要求，只有当小组中所有成员都参与了这次任务才有资格举手汇报、获得精致的小礼品，这样小组中同学间的合作学习就能融洽一点、友好一点，从而尽可能促进所有的学生共同学习、共同提高，真正实现教学的目标。
在教学设计中这些教学细节看似信手拈来，其实是教师大智慧的体现，虽是从“小事”入手，却能大大激发学生学习英语的兴趣并形成持久的学习英语的动力，这才是教学评价激励性价值的真正意义之所在。同时也是教学目标能在潜移默化中完成.
读《小学英语教学精彩片断和课例赏析》有感
陆 唯
儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。而任何实践活动都是人们集中注意才能提高工作效率，学生学习更是如此。常言说得好：兴趣是最好的老师。孔子也曾说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"这里的"乐"指的正是"兴趣"。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。
英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料，小学生的年龄小，接受抽象事物的能力差，他们的感性大于理性。对学习与记忆英语口语大多是靠机械模仿，反复跟读。这样，记忆效果差，导致记忆过程缺乏兴趣，影响记忆的积极性，这成为小学英语教学中的一大难点。因此，教学中的直观性，特别是对低、中年级学生，就有其特殊的意义。在课堂教学中，要注意创设情境，多采用看图、听录音等方法，让学生在一定的语言环境中听、说;采用仿说、歌曲等，设法在学生面前描绘出一幅幅画面，让学生边听边理解。这样，将学生置身于情境之中，使学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用英语的目的。运用情境教学法，使学生积极参与教学活动，在乐中学，注重培养学生的语言交际能力。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地训练和培养小学生英语口语的记忆能力呢，在趣味情境中学口语，增强记忆力呢?
一、创设生活情境
将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。譬如，在教A同学到B同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让A同学到门外敲敲门说:“May I come in?”B打开门说:“Oh,it’s you,A.Come in，please.”将A进屋后说:“Sit down，please。” “Would you like coffee or tea?”A说:“Coffee，please.”B转身给A倒了一杯咖啡，递给他说:“Here you are。”A有礼貌地点头说:“Thank you。”由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。
二、在实景中学习单词
我们知道，人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的。感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。把英语教学放在实际场景中进行，这不但强化了英语语言的训练，而且发展了儿童的智力。通过学生的语言实践，在字母、单词、句型等训练中发展思维。如在教fruit(水果)这一课的单词时，事先可准备一些实物。在课堂上，拿着实物逐一教学生说，使学生们很快将词义与读音联系起来。又如让学生们将他们在动物园中所见到的动物用简笔画表示出来，tiger(老虎)、lion(狮子)、bear(熊)等，通过听录音,看口形模仿说。学生们的“画”创设了实际情景，他们看着自己的画，学起来兴趣盎然。
三、借助动作
小学英语课堂教学，可以视为师生的共同活动，有些行为动词和词组完全可以采用具体的动作使学生理解。例如，在教学生“dance”(跳舞)这个单词时，我先放一段优美的音乐，让一个学生在教室前面翩翩起舞，同学们一下子就猜出了他在干什么，这时再教“dance”一词，孩子们就会把这个读音和跳舞这个动作联系起来。然后，教师拉起同学们的手说:“Let’s dance together。”(让我们一起跳舞。)师生共舞，同学们兴趣高涨，课堂气氛达到了高潮。
四、借助现代媒体教学
1.利用幻灯创设情景。幻灯能提供生动、形象的画面。它不仅有利于学生理解所学知识，而且有助于锻炼学生的口语交际能力，拓宽学生的思路，促进学生的语言组织能力的培养。比如：在教4B Unit1时，教师先用幻灯映示一幅画面：旭日东升，小朋友们高高兴兴地背着书包去上学，在学校门口，有礼貌地与老师问候，又有与同学们打招呼等画面。通过生动、形象的人物、事物、形成逼真的画面，让学生就画面所呈现的情景进行会活练习,但此时兴趣盎然，教师可抓住时机说:“这就是我们今天要学的会话内容”，这样很自然地导入了新课。
2. 利用计算机软件创设新情景。十八世纪法国激进思想家、教育家让•雅克•卢梭说过:“儿童绝不喜欢练习那使他们受苦的工具，假设把这些工具改变成愉快的事体，你将未能使儿童离开它们了。”计算机辅助教学能优化课堂教学结构。课件中生动的画面、优美的歌曲及标准的语音、语调为学生创造了良好的学习氛围，可促使他们左右脑功能协调发展。实践证明：多媒体教学尤其是课件的制作与运用是推进小学英语素质教育的有效途径。教师完全可以根据内容发挥自己的想像，利用小学生爱看动画片的心理特点，把课本上的知识以学生喜闻乐见的形式呈现在课件上，学生就会在愉快的教学情景中掌握所学知识。比如：在教5B An English club一课时，教师可以利用计算机动画显示四位不同国家的小朋友并配有自我介绍：Where are you from?I’m from China/English/America/Japan，学生们看到屏幕上不同肤色, 不同国籍的小朋友在进行流利的英语对话, 必然十分羡慕、刻意模仿, 这样的教学过程将在学生的脑海里留下较深刻的印象。另外, 唱歌也是小学英语课堂上不可缺少的“调味品”。教师可根据教学内容制作带有声、形、文的卡拉OK伴奏曲, 学生跟着大屏幕学唱。优美的旋律、生动的画面让学生感到既像是在欣赏MTV, 又像是在开卡拉OK演唱会, 还有谁不愿学, 不乐意学呢?
随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的"哑巴英语"。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，这才是从事起点教育的小学英语教师的责任所在。我明白：小学英语教师不仅要能说流利的英语，还要会唱歌、跳舞、绘画、善于表演，只有这样我们才能自如、恰当地运用例如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等多种多样，生动有趣的教学手段，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和儿童心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，培养出更多的符合新世纪需要的人才。
创设有效的教学情景 调动学生学习的积极性
——读《小学英语教学精彩片断和课例赏析》有感
今天读了《小学英语教学精彩片断和课例赏析》这本书中的一篇关于创设情景让学生人人参与的文章。文章中作者的话让我身有同感。
我刚开始教英语课时，由于对小学生的心理了解不够全面，经常会产生一些困惑。尤其每堂课的40分钟里，面对活泼好动的小学生，运用如此少的语言材料，如何能达到最佳的教学效果呢？通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，要把教科书上的语言转变为小学生说英语的能力，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务
的成功感。于是他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，我认为应注意以下几点：
一、真实自然，贴近生活
学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。教物主代词及询问物主的句型时，教师准备一个大袋子，让大家把自己的一件物品放入袋子，然后让学生寻找物品的主人及认领物品；教电话用语时，教师拿来实物电话，让学生练习打电话及电话用语。
当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
二、形式多变，活泼有趣
小学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏。
三、难度适当，照顾层次
教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。
通过情境教学，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，而且加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。
作者： 陆敏亚
《小学英语教学精彩片断和课例赏析》读书体会
焦溪小学 朱小英
有学者说：“教师的知识主要是一种实践性知识”教师的发展，教师的专业成长是在实践中展开的，教师的发展须臾离不开教育改革实践。教师专业能力的形成，主要依靠教师在教学实践中不断地学习、实践、思考、体验，同时又要学习、借鉴其他教师的学习、研究成果，在此学习、研究和实践的平台上构建、生长出属于自己的教育理念和课堂教学创新行为。
——引《小学英语教学精彩片断和课例赏析》前言
是的，教学是一个不断学习、不断创造的过程。学校下发《小学英语教学精彩片断和课例赏析》一书后，我总是忙中抽闲，不间断地翻阅着这本书，从中汲取教学的养料，偶尔从零星的片段中撷取教学的灵感。如今，一本书快读完了，自己的教学理念也渐渐清晰——新课程下的学生是一个具有自主性、能动性、创造性的独立个体和发展中的人，老师需要有新意识、新观点、新理念。
一、 尊重学生的“需求”
在教学中，借助学生原有的生活经验，使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的认识，发挥学习的主体性。对一节课的教学内容，不同的学生对知识的“需求”不同，有的学生希望得到更深的知识，有的是只想搞清基础性的知识等，为此，我们在确定教学内容时，要让知识给学生有选择性，而不能够搞“一刀切”。教学中构建学生的需求点十分重要。
英语学科集工具性和人文性为一体。学习语言的最终目标是能灵活运用语言。依据心理学理论和语言交际原则，人在产生某种语言需要，产生信息差时为学习语言的最佳状态。在练习中，我有意设疑，激发学生需求点，使学生愿说、乐说，从而使得语言训练更趋真实，真正体现了“学以致用”的原则。如：在学习excited时，教师引导学生观察跳远比赛图片上观众的神情与动作，提出What are the audiences doing？学生回答不一：They are shouting/stamping their feet…此时,我适时引入They are excited.接着便又通过“拍手传手帕“的游戏让学生亲身经历感悟语言的真实意义，最后抛出When are you excited?这个问题 引导学生跳出文本的束缚，练习用When I … I am very excited.说话，让学生迁移运用语言。教学中，学生带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，进行交流，真实而且生动，从而也轻松突破了教学难点。
尊重学生的“需求”，给学生不同“问题”的需要，这也是一门教育的艺术，是“以人为本”的体现。
二、 承认学生的“差异”
一个班级的学生的知识水平、知识层次、接受能力、兴趣爱好等方面都存在着高低不等的差异，这是不可否认的事实，而老师所做的就是尽量地减少这些“差异”，并在缩小学生的“差异”中使每个学生都有进步的感觉和兴奋，都能够高速地向前进。作为老师，如何去面对“差异”来实施自己的教学活动呢？办法就是在制定教学目标时，要针对不同的学生来备课并体现出层次，让每个层次上的学生在四十分钟里都能够学到知识，都感觉到自己在进步和成长。这就是我们经常说的“层次教学”。我在教学时，尤其是在进行复习教学时，我在设计教案和练习时，就注意这方面的问题，不同的学生完成不同的任务。
承认差异，是教育的真正开始，才是教学的起点，是教与学共同进步的开始。对不同学生的知识和认识上的差异，我们要找到他们的“最近发展区”，以此来激发学生的学习潜能，使他们快速成长，学会学习。
三、 解放学生的“思维”
教育能否真正地促进个体的可持续发展，关键在于是否开发、解放学生的思维，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识、经验基础上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。
面对新课程，
在教学过程中，我积极调动学生的自主意识，让学生有怀疑和创新意识，如：在教学Unit
四、 鼓励学生人人参与“互动”
传统的教学观把学习简单地看成是知识由外到内的输入过程。把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源，是新课程改革的一个重要理念。学生对于其学习伙伴来说是一种资源，伙伴可以从他那里获得知识与经验，而且伙伴之间的互动是最接进每个人的“最近发展区”的。通过交流和倾听，使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示，使同伴之间的知识和经验共享，进而丰富个体的情感和认识，在交互中整合，在现实的交往中达到探索生命意义，创造人生体验和生活智慧的生命活动的目的。
皮亚杰（Piaget）认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大影响他本身成长发展的速度。学生的学习过程是学生主动建构、内化的过程，学生参与课堂教学活动是学得知识和和提高能力的重要途径。在教学过程中学生必须主动参与和有效参与。为了使每个学生有平等参与的机会，我采用了多样化的参与形式，既有单一的全班活动式，又有点兵点将或连锁操练式的个人活动，还有双人、小组、纵队等的集体活动。在教学中，结合教学内容，我引导学生参与多层次的语言操练。第一层次，趣味性训练。如唱歌、猜一猜游戏、看卡通回答问题等，这些训练旨在激发学生参与热情，从而巩固、复习知识。第二层次，意义性训练。如：模仿表演朗读课文内容，替换性打电话邀约等。第三层次，交际性训练。学习英语的目的在于交际，在于真实运用。如：教学开始，让学生当小老师进行Daily report，询问日期，星期，天气情况。然后从谈论星期引入“我的星期天”话题，教师有意识设置一个信息沟，让学生谈论自己与父母亲星期天的生活情况。又如：学完本课对话后，并没有将操练仅限定于朗读、替换表演对话上，而是要求学生通过所提供的关键词小组合作商议复述本课对话内容，完成从功能性的对话向短文叙述的转换，从而训练学生的语言表述能力。
好书如挚友，一朝拥有，便会天长地久伴陪着你，随时准备在你需要的时候敞开胸怀，和你作心灵的对话，给你启迪，增加你的信心，拓展探索的视野，让你警醒自身的不足。漫漫教学路，愿与好书为伴！
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