“真”“假”情景的碰撞

                           ——看《小学英语教学精彩片段课例赏析》有感

                                          武进区焦溪小学  顾海英

有学者说：“教师的知识主要是一种实践性知识。”《小学英语教学精彩片段课例赏析》采集了大量课堂教学实例，从教学的导入、呈现、操练、巩固复习、教学机智等方面入手，向我们展示了一个个真实、直观、生动的教学片段，看罢让我更加清楚地懂得了情景创设对于英语教学的重要性，现谈谈我的认识：

课程的主要教学理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生的潜能在学习过程中得到充分的发展。对于刚刚接触到英语的小学生，他们对英语充满了好奇心，无所顾忌、敢想敢说。作为我们教师要善于利用学生这一特性，创设符合学生的实际情况的情景来激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，培养学生的思维能力和空间想象能力。

一、创设乐学情景，营造英语学习氛围

在每节课前我们可以播放简单的英语歌曲或儿歌让学生来跟唱、跟读，有时还可以做几个课前小游戏，创设英语学习氛围，使学生的注意力逐渐从课堂外转到课堂内。事实也证明这些都是营造良好的英语学习气氛的有效方法。

在课的前十分钟内教师还可以先示范一些小对话，然后让学生针对以前学过的内容开展一段小对话，内容不限。每个学生都希望自己有更好的表现，所以在上课前就迫不及待地与自己的搭档来练习了。这段时间虽然不长，但完全交给学生自己把握，减少了他们的心理压力，不仅锻炼了学生的语言运用能力，还培养了他们团结合作的精神。

二、创设问题情景，激发学生的求知欲

好奇是儿童的天性，好奇心使人具有追根问底的精神，乐于深入思索事物的

奥秘。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的英语问题，是培养学生创新意识的起点。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”英语问题可以在教学内容与学生求知心理之间创设“认识矛盾”，把学生引入与提问有关的情景中，学生就会产生探求未知的心理需求，学生的求知欲就被进一步激发。

在教授一个新单元时，我们常常习惯性地开展简单的交流来复习以前的知识，但是如果我们在交流过程中能巧妙地将问题转到新的知识点，这时会发现学生听问题好象有所改变了，都在琢磨该怎么回答。也许这时的答案是千奇百怪的，但我们必须鼓励他们勇敢地开口。例如：在教授牛津小学英语3B Unit 7 Where…?时，我先运用第一、二单元所学的句型“What is this / that ? It’s …. Is this / that …?Yes,it is ./No,it isn’t. ”复习身边的文具、家具、对这些问题学生非常熟悉，都争先恐后地回答，然而当我将问题突然转到：Where is the bed？时，他们一下子楞住了，但刹那间又有了回答的声音，学生将自己所能想到的都表达了出来。适时设疑是激发学生思维的开端，是创新的基础。在这种情况下，导入新知，学习的效果肯定是最好的，因为此时学生想动口的欲望是最强烈的。

三、创设生活情景，激发学生学习兴趣

语言来源于生活，而生活又促使语言不断发展。让学生接触到生活中的英语，才能使他们体会到语言的交际功能，从而饱含热情地去从事英语学习活动。因此，在设计课程内容时，我根据学生的心理规律尽可能设置他们乐于接受的、接近生活实际的情景，唤起他们的学习兴趣。

例如，在牛津小学英语4B Unit2 At a party 中，我也同样设置了一个生日宴会，在宴会中利用头饰扮演不同的角色，在此我们接触到了问个人信息的基本句型：Who’s the girl /boy ? He’s/ She’s …How old is he/she ? 以及如何介绍别人的句子This is…。孩子们在这样的情境下，充分运用以前学过的句型进行着日常交流，互致问候，互通信息。此时的课堂气氛非常活跃，学生们乐于交流沟通，掌握新句型 “Who’s the…with…?” 时的效率提高了不少。这一环节的设计，使学生既复习了学过的日常交际用语，又运用了新句型，从而更好地锻炼了他们的日常交际能力，使他们充分体验了英语在日常生活中的交际功能，增强了他们英语学习兴趣。

在教学牛津小学英语4B Unit2 At a party有关身体部位的单词时，由于这部分内容与学生生活实际联系紧密，因此，我事先让学生查找资料，找出身体其他部位的说法，并找一幅人物图，在上面标上各个部位的名称。单词教授完再编一首儿歌：Hair,hair,touch my hair; head,head,touch my head; eyes,eyes,point to your eyes…边说边做动作来操练单词。这样，既检查了学生的单词掌握程度，又锻炼了学生的反应能力，让学生在说说做做中来体验学习的快乐。在教学过程中我鼓励学生自编自创儿歌，找出适合自己的记忆方法，从而调动了他们的主观能动性。

四、创设活动情景，激发学生自主探索

心理研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展要解决语言学习的枯燥性和小学生活泼好动的天性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。

在教学牛津小学英语 4B Unit 7 At a snake bar 时，我先提到了孩子们都熟悉的肯德基（KFC），孩子们对肯德基的兴趣促使他们更想学好这课内容。事先大家都准备了一些相关的食物或卡片，课一开始我们就设置了snake bar 的场景，几个人一起去买吃的，营业员说“Welcome to KFC”,顾客之间热烈讨论着： “What do you like ? I like…”从此来复习曾经学过的食物单词，而后服务员开口问: “What would you like ?” 顾客们排着队说出自己想吃的食物。  “I’d like…” 随后开始询问价格： “How much… ? It’s…yuan. ”这样的情景创设实际上就是将实景搬到了教室，在这样的活动中学生参与英语学习的兴趣和热情被彻底激发了，他们学到了更多的英语知识技能，更好地提高了英语语言运用能力。

再如，我再教授Time 时，让学生做了准备工作：做一个钟，然后记录下自己的日常时间安排（timetable），接下来让学生用英语表达自己的一日生活。学生们奇思妙想，创设操作和实践的机会，课堂气氛活跃，有的安排了家庭成员之间的对话，有的安排了同学们之间的交流，有的模拟了师生之间的询问，有的学生直接来了个自我介绍式的时间安排……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下广阔的思维空间，使他们在研究中体验并享受到了成功的喜悦。

教学实践证明：教学情景的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。我们要通过创设各种各样的教学情景来营造良好的英语学习氛围，让学生自己去感受、探究、体验、表现、表达，从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的英语综合素质。

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