教研组理论学习记载表
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教研组名称 |
低语教研组 |
姓 名 |
顾冬秀 |
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学习内容 |
细读文本才是最好的备课 |
学习时间 |
09、4、28 |
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内 容 摘 要 |
细读文本胜于钻研教辅 细读文本力求再现情境 细读文本以至迁移贯通 |
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学 习 体 会 |
不知从何时起，“文本细读”已经成了小语界一个非常热门的话题。而我每到备课，总是徜徉于网络世界，先在网上拼命地查找优秀的教学设计，课堂实录，备课反思等。都翻遍了，再把他们综合综合，拼接拼接课就算备好了。倒也不是懒得动脑筋，记得刚做教师时，我常常诚惶诚恐，害怕误人子弟。于是，上课前，我总是会把课文背下来。但结果往往是，课文我都背下来了，还是没悟出点道道，失望沮丧……后来，我就想：别人已经备好的现成的好教案干嘛不用，这不也等于资源浪费吗？模仿也未必就是坏事啊，学写字，学画画不都是从临摹开始的吗？ 这次我们学校组织教师听了牟主任关于“文本细读”的讲座，听完讲座，说实在的我挺佩服她，佩服她在坚持，当然也羡慕其获得的进步，取得的成果。佩服和羡慕之余，我认真聆听了她在“文本细读”时的所做所思所想，给我的启发也很多。不仅使我明白了什么是“文本细读”，怎样进行“文本细读”，最重要的是她感召着我也加入到“文本细读”的行列中去。 这几天了，我有意识地读了一些关于“文本细读”的文章，如《教学一线：细读文本才是最好的备课》、窦桂梅老师的《我这样细读文本》、周益民老师的《文本细读五招》……通过学习，我觉得虽然我也曾尝试去读文本，背文本，但是这对文本细读来说是远远不够的。于永正作为一名特级教师备课时尚要“读啊思啊，思啊读啊，一遍又一遍，不知什么时候就会豁然贯通，有了新的发现！”何况我们呢？再细想自己以往的读文本，当然也边读边思考。但究竟从那些方面去思考，思考什么还很不明确，有些盲目。通过这几天的学习我觉得我今后在尝试“文本细读”的过程中，可以从以下几个方面入手： 一、多读，以四种身份去阅读文本。1、读者的身份，2、作者的身份，3、教师的身份，4、学生的身份。 二、朗读，课堂上声情并茂的朗读往往能把学生很快的带进本章作者所要表达的情感世界中。 三、确定所要达到的目标。如教师本节课中让学生所要重点掌握的语文知识即能力是什么，教学的重点、难点的确定，文本中所体现的字面与情感的联系…… 四、与同行交流。很多时候，在办公室和其他老师谈论课，时不时会给自己一种豁然开朗的感觉，“细读文本”强调个性化的解读，但大家总会有共性的东西，拿出来讨论讨论也便不会觉得“细读文本”这么累了，还节省了时间。 五、跳出“庐山”看“庐山”，多听课。正向于老师说得那样，往往在听别人讲课的过程中会萌生出好多新的想法。我们还是要多听课。 六、与教育杂志上的智者对话，借用一位长者的话：“一定要读书，不读书而观察生活等于零，应为你没有文化，没有消化生活的胃。” |
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教研组理论学习记载表
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教研组名称 |
低语教研组 |
姓 名 |
马丽亚 |
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学习内容 |
细读文本才是最好的备课 |
学习时间 |
4、28 |
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内 容 摘 要 |
细读文本胜于钻研教辅 细读文本力求再现情境 细读文本以至迁移贯通 |
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学 习 体 会 |
语文是学科课程，课本是最重要的课程资源。如果在课堂教学中忽视了课本这一最重要的课程资源，那对资源的开发利用就成了空中楼阁。文本解读，语文教学之根，这一步走好了，我们的语文教学定能让人文之光照亮学生成长的心田。 语文不能只是字词句训练,仅仅把文本定位在“言语层面”，将文本视为储藏着“语文知识”的仓库或某一语文知识点的例证。这样的文本解读是教师和学生屈从于语文知识，而无视于那些文本作者的思想。深度的语文教学是培植学生的思想。 小学语文教材的文本大多取自于名家名作。对于这类文本的解读和教学，我们一定要追求拓展和链接。要在纵向的文本延伸中求得文本内涵的丰厚和充盈，尽可能拓展教学的宽度，拓宽师生的教学、学习视野，让教学变得大气、雄浑。如在教学《大与禹治水》时要求学生预先阅读《语文拓展阅读》中的有关篇目。使学生对禹所处的时代背景等有了更多的了解，对理解课文中的禹就会有个立体的印象。文本的拓展和教学的链接应该成为新课程下教师必备的重要素养之一。这不单决定了文本的宽度，教学的密度，更在一定程度上决定着教学的亮度。 《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。教师对文本的个性化解读是语文教学对话展开的基础，教师如果对文本的解读是同一的，共性的，也就会使教学基本上画地为牢，就没有真正意义上的教学个性。面对同一文本，如果抛开教学参考，摒弃教学框图，教师的解读理应是仁者见仁，智者见智的。本着用文本，不是教文本的理念，教师完全可以放开手脚解读文本。这样才能使我们的语文教学出现异彩分层的情形。 |
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教研组理论学习记载表
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教研组名称 |
低语教研组 |
姓 名 |
李春英 |
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学习内容 |
细读文本才是最好的备课 |
学习时间 |
09、4、28 |
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内 容 摘 要 |
细读文本胜于钻研教辅 细读文本力求再现情境 细读文本以至迁移贯通 |
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学 习 体 会 |
很想给孩子们上一堂精心准备的绘本阅读课，于是，我到牟老师处借阅了好几本绘本故事书，翻来翻去，不是觉得不会讲，就是觉得不适合一年级的小朋友，今天早上，我翻到了一本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，故事讲的是鳄鱼和牙医之间的一场心理较量，用简单、反复的语句刻画了鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的心理变化。他们相互惧怕，可是那颗蛀牙把他们凑到了一起。凶恶的鳄鱼只得乖乖听牙医的摆弄，而红脸的牙医也只能壮着胆子上。这种反差不禁让人开怀大笑，于是我决定就来备这一课。 回到家，我打开书重新阅读起来，因为我知道早晨的第一次阅读，主要是依靠文字的浅阅读，有好多问题都不理解，例如第一页单独罗列出来是什么意思？为什么鳄鱼的心声与牙医的心声一模一样？究竟要让学生从故事中明白些什么?……而绘本以画为主，字虽少但画面丰富，以画传达故事情节，更容易激发幼儿兴趣。阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。于是，我站在儿童的角度，仔细看图，试图从图中去猜测故事的情节。果然，我有了新的发现，我终于读懂了第一页，原来是调皮的鳄鱼用一只手吊着细藤玩，这多危险呀，怪不得他的牙齿会摔坏。鳄鱼怕牙医那儿各种各样的机器，最怕的还是疼痛……一遍又一遍的读着，我仿佛读懂了五味太郎的意图，我迫不及待的拿起笔来写教案，课写了几行字，我写不下去了，我觉得要讲好这个故事真难，要上一堂自己满意的课更难，我只能再读绘本。 就这样，这本书，我读了好几天，突然，我又有了新的发现，我发现，不同画面的鳄鱼和牙医，他们的眼神也是不同的，有时半睁着，有时紧闭着，有时很惊恐，有时又故作镇静……我为这个大发现而雀跃不已！此时，我想到了 若说文本细读为我们提供的，是散乱的珍珠的话，我们必须将这些散乱的珍珠穿起来，形成课堂教学清晰的脉络和结构，整合成一幅图景。希望通过对《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的细读之后，我能设计出一份令自己满意的教案来，让孩子开开心心听故事，轻轻松松明事理！ |
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教研组理论学习记载表
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教研组名称 |
低语教研组 |
姓 名 |
是晓芬 |
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学习内容 |
细读文本才是最好的备课 |
学习时间 |
09、4、28 |
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内 容 摘 要 |
细读文本胜于钻研教辅 细读文本力求再现情境 细读文本以至迁移贯通 |
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学 习 体 会 |
叶圣陶先生说：“语文教材无非是一个例子，凭借这个例子，能使学生举一反三练成阅读和作文的熟练技能。”以教材为本，练习阅读能力；借助文本，培养习作能力，这就是迁移贯通，其中凭借的最好办法是细读。我细读课文《蜗牛的奖杯》时， 看见书上有幅小蜗牛和老蜗牛在一起的图。我想之所以会这张图，编者肯定有一定的用意。在我再三揣摩下，终于明白编者的良苦用心了。他想借着老蜗牛的嘴，讲出本文想让孩子懂得的道理。所以我在第二课时中设计了这样一个环节。日子一天一天过去了，有一天，老蜗牛带着小蜗牛出去散步。小蜗牛看见蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶，在空中自由自在地飞行，他抬着头问爷爷：“爷爷，要是我们也有一对有力的翅膀该多好呀？”蜗牛爷爷叹了一口气说：“ 。” 细读文本之中自然会形成教学策略与方法，这也是迁移贯通。随着细读文本的感受积累和体验丰富，教学策略和意图也就逐渐明晰形成。 于永正老师说得好：“课文读懂了，方法也随之就有了。”是的，读中自有情和趣，读中亦有策与略。教辅资料只能是一个借鉴、参考而已，细读文本才是最好的备课。 |
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教研组理论学习记载表
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教研组名称 |
低语教研组 |
姓 名 |
顾惠萍 |
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学习内容 |
细读文本才是最好的备课 |
学习时间 |
4、28 |
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内 容 摘 要 |
细读文本胜于钻研教辅 细读文本力求再现情境 细读文本以至迁移贯通 |
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学 习 体 会 |
语文教学只有在正确细读文本的基才础上才能进一步搞好语文教学的方方面面，可以说对文本的细读是进行语文教学的最初的、最基本的一个环节。拿到一篇文章，首先应细读教材，查阅资料。只读一两遍是不会有什么感觉的，我认为应多读多思，才会真正吃透文本、找准目标、把握重点、突破难点。如：《沉香救母》是一篇民间神话故事，讲的是沉香立志救母，拜师学艺，不畏艰险，打败二郎神，劈开华山，救出母亲的全过程。为了阅读上的方便，分为两篇，第一篇是立志学艺，第二篇才是劈山救母。两篇课文虽有时间跨越，但是情节贯通，联系紧密。如两篇课文连读，细细品味，就会发现沉香“拜师学艺”“不畏艰险”的真正原因或动力所在首先缘于父亲。父亲“叹了一口气”“含着眼泪”的对母亲的思念，深深地刺痛了沉香，使他“又难过又气愤”。面对“心狠手辣，神通广大”的二郎神，父亲担心儿子而导致的“苍老”，使沉香“默默地攥紧了拳头”痛下决心，也更唤起了他对母亲的“日夜思念”。从字里行间就会发现，课文既有母子之情，更有父子之爱。沉香是感受了父母的“舐犊之爱，才有了刻苦习武，不畏艰险的“乌鸟私情”。 抓住了人物内在情感，才会自然地理解他的外在表现。所以我在细读文本后，在教学第一篇课文时，觉得应引导学生读好父亲的表现，挖掘小沉香面对父亲时自己内心的情感，从而水到渠成地体会他习武时的刻苦。第二篇课文应引导学生读好文中的重点词句，重点第二自然段，来体会沉香不畏千难万险，一往无前的精神，从而感受到沉香对母亲的挚爱之情。 |
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教研组理论学习记载表
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教研组名称 |
低语教研组 |
姓 名 |
顾秋亚 |
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学习内容 |
细读文本才是最好的备课 |
学习时间 |
4、28 |
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内 容 摘 要 |
细读文本胜于钻研教辅 细读文本力求再现情境 细读文本以至迁移贯通 |
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学 习 体 会 |
文本细读，不是死抓住文本不放，要学会打开细读的视角。读教育教学杂志上的教材分析文章，也是一种文本细读的方式。 有人说，读一本好书，就是和一位智者谈话。读一本杂志呢?一本杂志发表几十篇文章，有几十位作者，那就是和几十位智者交谈呀!我非常喜欢读杂志。《小学语文教师》《江苏教育》《小学语文教学》《小学教学》《中国小学语文教学论坛》《福建教育》《小学教学参考资料》等杂志都是我的良师益友。同一篇课文，往往会从几本杂志上同时读到几位名师对它的解读。这对我来说，就像和这些作者一起座谈。我会把他们的长处综合起来，为我所用。“组装”本身也是一种创造呀!不要怕别人说我们抄袭，作者发表的目的就是为了交流；杂志刊登他们的经验．就是为了传播。学习、移植、组装，有什么不好?只要对学生有好处，这样的移植多多益善! |
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教研组理论学习记载表
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教研组名称 |
低语教研组 |
姓 名 |
费曼华 |
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学习内容 |
细读文本才是最好的备课 |
学习时间 |
4、28 |
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内 容 摘 要 |
细读文本胜于钻研教辅 细读文本力求再现情境 细读文本以至迁移贯通 |
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学 习 体 会 |
备课到底靠什么？靠自己的品味、研究，还是靠现成的教案？怎样才能避免课讲得千篇一律？怎样才能更有个性？这使我想起了一则笑话。有个山里人，到镇上赶集，看见很多人买牛肉，他想这牛肉一定好吃，也卖了一斤。他不知道怎样做，就请卖肉的人开了一个制作的方子，收藏在内衣兜里。回家的路上，经过一道山岭时，因为要出恭，他就把牛肉挂在路边的树杈上，自己躲进坡坳里去拉屎。这时飞来一只老鹰，把牛肉叼走了。那人看见了竟一点也不着急，他摸了摸衣兜，自言自语地说：“幸好，方子还在！”他想只要方子还在，牛肉丢了也没有关系，这真是本末倒置。没有教辅用书就不会备课，就像没有菜谱就不会做菜一样可笑。其实教材才是最好的备课资料，细读文本才是最好的备课。有的教师不以为然，认为小学课本内容浅显易懂，不用钻研，无须细读，这是不对的。文章不光是语言文字的组合，更是作者情感智慧的结晶。语文课程的基本属性是工具性与人文性的统一，语文教学追求的目标也是落实工具性与人文性的统一。工具说也好，人文说也罢，两者都融合在文本中，只有熟读、细读文本，才能切实地实现课程目标。 |
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