教研组名称

低语教研组

姓 名

马丽亚

学习内容

小学语文教学反思的三个基点

学习时间

2、20

内

容

摘

要

一、教师对自身的反思

（一）责任感是教师反思的原动力

（二）反思是教师专业成长的必要途径

（三）反思应成为教师常规的教学环节

二、教学对象的再认识

（一）由“教语文”转向“教孩子”，儿童观决定教育观

（二）关注学生的学情，学生的“学”是教师“教”的基础

（三）以学生成长为旨归，珍视学生的天性与潜能

三、反观教材

（一）理性看待教材与教参

（二）以儿童的角度审视教材

学

习

体

会

叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写两年的教学反思，就有可能成为名师。”可见写教学反思的重要性。

教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途径。教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。教学反思可以从以下几方面入手：1.成功之处；2、不足之处；3、教学机智；4、学生创新；5、再教设计

写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有丰硕的收获。

教研组名称

低语教研组

姓 名

是晓芬

学习内容

小学语文教学反思的三个基点

学习时间

2、20

内

容

摘

要

一、教师对自身的反思

（一）责任感是教师反思的原动力

（二）反思是教师专业成长的必要途径

（三）反思应成为教师常规的教学环节

二、教学对象的再认识

（一）由“教语文”转向“教孩子”，儿童观决定教育观

（二）关注学生的学情，学生的“学”是教师“教”的基础

（三）以学生成长为旨归，珍视学生的天性与潜能

三、反观教材

（一）理性看待教材与教参

（二）以儿童的角度审视教材

学

习

体

会

反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型 的课程。这种方式使 都是水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。

在不断尝试“反思 性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。课堂教学中最常见的问题，主要有都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或吃不了“。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的”吃不饱“或”吃不了“。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会， 对自已的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自已的教学进程、教学方法、 学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自已要讲什么内容，为什和要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析

教研组名称

低语教研组

姓 名

费曼华

学习内容

小学语文教学反思的三个基点

学习时间

2、20

内

容

摘

要

一、教师对自身的反思

（一）责任感是教师反思的原动力

（二）反思是教师专业成长的必要途径

（三）反思应成为教师常规的教学环节

二、教学对象的再认识

（一）由“教语文”转向“教孩子”，儿童观决定教育观

（二）关注学生的学情，学生的“学”是教师“教”的基础

（三）以学生成长为旨归，珍视学生的天性与潜能

三、反观教材

（一）理性看待教材与教参

（二）以儿童的角度审视教材

学

习

体

会

反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高都是素质的突破口。一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自已的教学行为。而提倡反思教学，使 教师自觉的在教前、教中、 教后严谨地审视自已的教学行为，改进自已的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。

　　反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。这种“追问为什么”的习惯，往往促使反思型教师增强问题 意识和“解题”能力。相比之下，如果我们的目的仅仅是教学生学会学习，而没有教师不断的学会教学，学生的学会学习很难保证。

教研组名称

低语教研组

姓 名

顾秋亚

学习内容

小学语文教学反思的三个基点

学习时间

2、20

内

容

摘

要

一、教师对自身的反思

（一）责任感是教师反思的原动力

（二）反思是教师专业成长的必要途径

（三）反思应成为教师常规的教学环节

二、教学对象的再认识

（一）由“教语文”转向“教孩子”，儿童观决定教育观

（二）关注学生的学情，学生的“学”是教师“教”的基础

（三）以学生成长为旨归，珍视学生的天性与潜能

三、反观教材

（一）理性看待教材与教参

（二）以儿童的角度审视教材

学

习

体

会

要反思这堂课的知识是否有错误和遗漏，教学方法是否合理。但是这只能算做狭义反思。那广义的反思指什么呢？个人觉得，反思教学内容固然非常重要，但与之息息相关的教学行为与现象更值得我们深究。比如，我们时常感叹现在的孩子变得功利，特别是低看级的小学生，不用奖品吸引不给什么鼓励就没有学习的积极性，可反思即知，这种现象未必不是我们在日常教学中无意识的引导造成的。怎样在把握语文工具性的同时给予孩子恰当的人文关注，形成他们正确的价值观，需要我们深刻的反思。再比如，我们在听完一堂好课后，对人家精彩的教学设计羡慕不已，有时不禁困惑：自已也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢？反思之后，我们已也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢？反思之后，我们才明白，这里还有个人的阅读积累问题。一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的文人积淀有关。学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。坚持用一颗反思之心来看人待事，对我们的教学都是不小的促进。

对教学效果的反思 ，除了了解学生掌握的知识与技能外，还要分析学生是否养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法与策略，以及在听课的同时是否积极思考。回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。教师通过课常观察。个别访谈。形成性测验等多种方式，及时了解自已的教学效果。反思这些方面，对自已的后续教学有很大的好处。

　　教学反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。让我们一起来善待反思，全方位地反思，进行有效地反思吧！

教研组名称

低语教研组

姓 名

顾惠萍

学习内容

小学语文教学反思的三个基点

学习时间

2、20

内

容

摘

要

一、教师对自身的反思

（一）责任感是教师反思的原动力

（二）反思是教师专业成长的必要途径

（三）反思应成为教师常规的教学环节

二、教学对象的再认识

（一）由“教语文”转向“教孩子”，儿童观决定教育观

（二）关注学生的学情，学生的“学”是教师“教”的基础

（三）以学生成长为旨归，珍视学生的天性与潜能

三、反观教材

（一）理性看待教材与教参

（二）以儿童的角度审视教材

学

习

体

会

    教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。

    首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。

    其次表现为超越型。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

    第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。

教学反思的方法

    第一，行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。

    第二，比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

教研组名称

低语教研组

姓 名

李春英

学习内容

小学语文教学反思的三个基点

学习时间

2、20

内

容

摘

要

一、教师对自身的反思

（一）责任感是教师反思的原动力

（二）反思是教师专业成长的必要途径

（三）反思应成为教师常规的教学环节

二、教学对象的再认识

（一）由“教语文”转向“教孩子”，儿童观决定教育观

（二）关注学生的学情，学生的“学”是教师“教”的基础

（三）以学生成长为旨归，珍视学生的天性与潜能

三、反观教材

（一）理性看待教材与教参

（二）以儿童的角度审视教材

学

习

体

会

     小学课文中的语言大多都能接近儿童。著名特级教师薛法根说：文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。这着实让我们明白在解读教材时，要站在儿童的角度，看看哪些语言是适合儿童发展的目标式语言，捕捉这样的语言，仔细推敲这样的语言，悟其意，品其神。哪些是学生值得积累的精辟语言，让学生积累。用这样的解读语文教材的眼光来审视我们的语文课堂，就会发现有些课文的语言是伙伴式的语言，无须我们作过多地讲解，只要学生自己阅读、体会就可以了。孩子用自己的眼光看世界，用自己的心灵感悟世界，是丰富多彩的。阅读教学如果站在儿童的角度思考问题、发现问题，其课堂是妙趣横生的。其实，新课程观认为，学生主体的“天真好奇的问题”也是课程资源，理应给予足够的重视。如解读《将相和》一文时，学生可能对文本的人物会自然产生爱、憎的情感，如果站在儿童的角度提出问题：“通过学习，你们喜欢课文中的谁？说出你的理由来。”大多数同学都会说喜欢蔺相如，也有的同学喜欢廉颇，并且理由都非常充分。但我们在读教材的时候要想到有没有喜欢赵王的呢？儿童存在个性化。老师解读从儿童的个性出发，于是会出现下面的情景：“老师，我喜欢赵王。”尽管有人会感到惊讶，但持此种看法的学生会振振有词：“赵王起用蔺相如这样一个小官，说明他有眼力；赵王不怕秦王，敢去渑池会盟，可以看出他很勇敢，是一位好国王。”学生的回答足以说明学生在思考问题时因个性不同，产生的问题也不一样。老师在解读教材时的读、问，要站在儿童的角度思考问题，只有你自己心里清楚了，学生才可能学得明白。

教研组名称

低语教研组

姓 名

顾冬秀

学习内容

小学语文教学反思的三个基点

学习时间

09、2、20

内

容

摘

要

一、教师对自身的反思

（一）责任感是教师反思的原动力

（二）反思是教师专业成长的必要途径

（三）反思应成为教师常规的教学环节

学

习

体

会

通过学习，我觉得要做一个有责任感的教师，不满足于应付工作，不断探求更合理的教学设计、不断追求更好的教学效果。每一堂课都有值得反思的经验与教训，下一堂课又是一个新的开始。教学反思是一个辛苦甚至痛苦的过程，来自教师这一职业的崇高责任感是完成这一过程的原动力。

今天的教师既要低头教学，又要回头反思，在实践——反思——再实践——再反思的不断反复中提升自己的教学能力、业务水平、专业思想，真正成为智慧型的教师。

小学语文教学的反思活动其实可以时时处处进行，在今后的教学中，我将努力让教学反思成为我的“习惯动作”，把生活、工作、学习中接触的各种信息与小学语文教学联系起来，积极的反思。

对于我来说，一个个40分钟的课堂、一个个单元的教学系列，要想达到完美的效果，是非常难的。为了自己成长和进步的更快，抱着对学生负责的态度，也让我的学生最终受益我想我一定要坚持常反思！