教研组名称

低数教研组

姓 名

许亚芸

学习内容

小学低年级计算教学之有效性研究

学习时间

09、6、16

内

容

摘

要

一、创设生活情境之有效性研究。

二、儿童心理需求与认知规律的最佳组合之有效性研究。

三、 科学训练之有效性研究。

学

习

体

会

在新课程理念下，教师通过有效教学来培养学生的计算能力。为计算设计情境，激发学生计算的兴趣。在以往的教学经验中，一般我们都信奉“熟能生巧”，所以在计算教学中一味地进行大量的练习，结果呢，造成许多学生都觉得计算枯燥无味，令人厌烦，甚至对数学也产生了厌学情绪。

而低年级的学生一般充满想象力，并且喜欢生动有趣的内容，所以在在教学中，应该从他们的心理特点出发，尝试着设计出一个个生动的情景，把授课的计算内容溶入其中，才能吸引小朋友投入到学习中来，潜移默化中产生对计算的兴趣。在我们的课程中，提供了许多丰富多彩、富有儿童情趣的生活场景。在教学时，根据教材，我们可以充分的利用好这些情景，通过精心设计情境图出示的顺序，把教学内容与本节新授课融为一体，顺理成章。创设出有实用价值的情境，学生就会学得积极主动，有时效。

教研组名称

低数教研组

姓 名

徐新页

学习内容

小学低年级计算教学之有效性研究

学习时间

09、6、16

内

容

摘

要

一、创设生活情境之有效性研究。

二、儿童心理需求与认知规律的最佳组合之有效性研究。

三、 科学训练之有效性研究。

学

习

体

会

计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。计算教学不能凭借反复机械的练习，加大计算强度，来提高计算能力，这是以牺牲学生的身心健康、扼杀学生的创新精神为代价的，我们不能做这种本末倒置的事情。我们要在教学中通过游戏、创设情境等方法，使学生在真实的生活情境中亲身体验，多种方法、多角度地引导学生用自己的方式去探究计算方法，既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。引导学生利用已有经验建构知识，然后利用学具帮助学生有目的的自主探究，最后帮助学生选择解决此类问题的最优算法。练习设计的层次为递进式，设计练习出现的次序应科学、合理，同时设计练习的内容应与主题统一。总之，小学低年级计算教学之有效性研究不仅要创设有效的生活情境，而且要适应儿童心理需求与认知规律，科学的训练设计也是必不可少。

教研组名称

低数教研组

姓 名

朱晓虎

学习内容

小学低年级计算教学之有效性研究

学习时间

09、6、16

内

容

摘

要

一、创设生活情境之有效性研究。

二、儿童心理需求与认知规律的最佳组合之有效性研究。

三、 科学训练之有效性研究。

学

习

体

会

口算、笔算、估算不管在低年级的那一个计算方法的教学中，都提倡算法的多样化，这个多样化，对于孩子来说能够顺利使用，并提高自己计算能力的方法就是好方法。对老师来说要求要高很多：符合自己的思维定势、有代表性…… 我在教学中，  在肯定学生算法的基础上，合理优化算法，不能强制推荐、硬性规定。要让事实说话，让孩子们自觉的淘汰用起来不方便，算起来比较慢的办法，不断学习新的方法，选择好的算法，这就需要掌握的优势算法的孩子多展示、多和其他学生交流。同伴的经验是最容易让孩子信服的。此外，老师的引导也非常重要，多建议、少批评；多提示，少指责。

口算是计算能力的一个重要组成部分。同时也是笔算、估算的基础。促使一年级学生计算能力的形成，培养好学生的口算能力，在其以后的日常生活、生产和科学研究中也有广泛的应用。

教学中的竞赛可不必拘泥于形式正式的竞赛，可以开展竞赛比较符合低年级学生年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的儿童年龄段的特点，通过竞赛，他们可以相互发现优缺点，通过竞争，可以促使学生计算技能的形成。在教学中，常见的竞赛形式可以选用：夺红旗、数学接力计算、抢答等。

计算能力是孩子发现问题和解决问题基础，也是今后进一步学习数学的重要基础，多种方法，教学中，我们要多角度地引导学生用自己的方式去探究计算方法。要把计算与思维的灵活性结合起来，提高运算的速度和准确性。从而真正达到提高学生的能力，促进其持续、健康发展的目的。

教研组名称

低数教研组

姓 名

李华英

学习内容

小学低年级计算教学之有效性研究

学习时间

09、6、16

内

容

摘

要

一、创设生活情境之有效性研究。

二、儿童心理需求与认知规律的最佳组合之有效性研究。

三、 科学训练之有效性研究。

学

习

体

会

现代班级中的小朋友，他们的成长背景有着不同的文化环境、家庭背景和认知结构，所以每个学生都是富有个性的个体。教学中，教师如果能够在课堂上给他们搭建一个自主探索、合作交流、自由表达的“舞台”，就可以引导他们“创造”出一个个富有个性化的计算方法。算法的多样化，这是学生主动参与、自主探索所产生的必然现象。通过此，还能培养学生思维的广阔性，灵活性、独创性。更可以满足不同认知水平学生的学习，让更多的学生体验成功的乐趣，增加对数学的兴趣。

我在教退位减法口算时，学生就有很多算法。如：交流其中130-50的算法。  第一个学生这样算：先算130减30 得100，再算100减20 得80。第二个学生这样算：我把130看成13个十，50 是5个十，13个十减5个十就是8个十，也就是80。 生3：因为13-5=8，所以3-50=80。生4：100-50=50  50+30=80……

这些孩子的算法中，有我们常用的办法，也有学生自己的想法，或者从以前的知识得到的启示，从同伴那里学来的方法，不论是哪一种，都不防碍他们的计算能力的发展。但绝对有使他们算得更快、更准确的办法，这需要通过他们在每次的交流过程中自觉的寻找、选择、优化自己的算法。