小学英语词汇教学初探

作者：任 玉 萍

 [摘要]

词汇教学在语言教学中占有重要的地位，在新课程背景下，我们不能继续用陈旧的方法去传授知识与技能，也不能忽略知识教学应有的地位，我们应该坚持英语教学的实践性原则，倡导语言知识教学和技能训练相结合的开放互动的学习模式。针对小学阶段学生的特点，正确把握语言知识与语言技能之间的关系，从而真正实现《国家课程标准》所要求的“学生能用英语做事情”的最终目标。我认为可以从以下三个方面来进行词汇教学的探索与实践：直观法、游戏法、情境法。这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力。

一门语言是由语音、词汇和语法三个部分组成的，其中词汇是基本的结构单位，可以比作是语言的建筑材料，即词汇是语言的基本材料。自然教学法的创导者特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。由此可见，学习外语，词汇的积累是极其重要的，词汇量的多少，直接影响其运用语言的能力。

《英语新课程标准》指出：“小学阶段词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。”小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致于影响教学效果。因此，在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。

在教学中我尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。

一、直观法

1.利用实物及图片进行教学

小学生对于直观事物的接受能力较强，因此利用实物、图片教词汇，既形象，又生动，又可以节省时间，同时还可以吸引学生的注意力，教师要注意使用启动式教学，培养学生的观察能力、想象力和创造力。在课堂教学中可以利用一些水果、学习用具、生活用品、玩具等进行实物教学。例如在教学“苹果”这个单词时，我拿出一个苹果问：“What’s this?”并自己回答：“It’s an apple.”我再反复说apple，使学生把音与义联系起来。我再问：“What‘s this?”这时学生便会答：“It’s an apple.”再让学生跟着反复念apple，之后我才在黑板上写出apple。又如我在教“颜色”这类单词时，拿出准备好的各种颜色笔及彩纸说：“What

colour is it?”“It’s yellow/ blue/green.”有时找实物不方便可以用图片来代替。学生边听边看，很快就掌握了这些单词。

2.利用多媒体进行词汇教学

若教师长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就明显下降，就会产生厌学情绪。为防止学生出现这种现象，我们根据教材需要，充分利用电教设备，更换教学手段，让学生保持新鲜感。在教第一册Unit Sixteen中的A、B内容时，我在课前经过精心设计利用Flash软件制作出活泼、生动的课件。课上，当屏幕上出现了一大一小色彩鲜艳、顽皮可爱的卡通时，就一下子把全班同学的注意力、兴趣都吸引了过来，师生的对话也随着一幕幕的画面展开了：

T: What’s this? Is it a pig?　

S: No, it isn’t. T: It’s a dog.带读后再问，

T: Is this a dog ?(Point to the big dog)　

S:Yes, it is. T: Is this a big dog, too? (Point to the small one)　

S: No, it’s a small a dog. 为了更形象具体，我还边板书“big,small”，边用手势表示“大”和“小”。这样一来，收到了良好的教学效果。

3.通过动作进行词汇教学

心理学家告诉我们：活泼、爱动是孩子们的天性。怎样使他们“动”？将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手及其动表情，以最佳状态投入到学的过程中去。例如我在教有关动物的单词时，问学生喜欢什么动物，并根据动物的特点用形态表现出来，学生们都积极地开动脑筋，纷纷举手，有学生用声音“meow…”扮演“cat”（猫），有的学生双手一张，嘴一咧就向前扑去，把“tiger”（虎）活灵活现地展现出来，还有的做猴王状，左脚踏起，右手掌放在额头上，做到栩栩如生。又如教学动词时，可通过学生做动作进行教学。例如教学open时，可让学生开门，教师说“She (He) is opening the

door.”教师反复强调open这个单词，自己也可边打开门边说open，学生便心领神会open是开的意思了。在教学职业名称时，让学生扮演相应的职业等等。再如教学第一册Unit Four B内容

A: Give me an eraser, please. 

B: Here you are.

A: Thank you.

充分让学生将动作及表情调动起来。这样把学习语言与行为习惯教育相结合，既能充实教学内容，丰富教学形式，又能充分调动学生学习英语的积极性，使学生在情绪高涨的课堂上学到知识。

4.利用简笔画教学

所谓简笔画，即以简单的点、线、面等要素，将复杂的形体加以简单化。简笔画力求简明、扼要、活泼、幽默、传神，不重于写实，只求写意。教师可以运用讲与画同步的教学法，让学生在课堂上有时间、有机会进行有意识、有目的的感知思维和眼、耳、手、脑器官的多端协调活动，使课堂教学达到精讲多练的目的。

例如 在教学动物的单词：fish 　duck  goose。在教到duck时，我就在黑板上画了2字，问学生是什么，看看有没有办法自己动手把它变成其他东西，学生发挥思维想到了bird、duck，于是我稍加引申变成了goose,让我惊奇的是学生竟纷纷告诉我两者之间的区别，让我大开耳界。生活果然是最大的学习源泉。

二、游戏法

1.在游戏中学习词汇

游戏教学是模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。在课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。据观察，绝大多数学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。词汇教学中比较常见的就是：Who is missing? / What’s the next?等等。例如PEP B3 Unit 2学习身体部位的名称后，主要有body, finger, leg, hand, arm and foot, 可通过Touch your head.这一句式先来加以巩固，再分四个小组进行练习，然后请其中掌握得最好的同学到全班同学面前表演，看看谁最棒。在此基础上每次补充一个新单词。教师可边做边说，让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先是全班，再个别学生做动作，经过反复的练习后，再让小组做这个游戏。

Clap your hands. (拍拍手)

Snap your fingers. (打响手指)

Wave your arms. (摆摆手臂)

Cross your legs. (翘着腿)

Shake your body (摇摇身体)

Stamp your foot. (跺跺脚)

通过这个游戏，课堂的气氛活跃了起来，有些平时不大愿意开口的学生也在其他人的带领下开口了。在下节课的复习检测中，学生的掌握程度较高。

2.通过歌曲、绕口令、说唱等辅助词汇教学

提高孩子们学习的兴趣是学好这门外语的关键之一。如果教师能利用富有特色的英语歌曲或儿歌来教学，以此带给孩子们一个活泼愉快的语言学习的环境，这可使我们的教学达到更好的效果。人教社的英语课本中每个单元都已有与此主题相关的歌曲。如第三册第二单元“Head,

shoulders, knees and

toes”，通过简单的歌词来学习人体各部位的器官，使学生在轻松的环境中既舒缓了情趣又达到了教学目的。教师也可根据节奏来自编chant和歌曲。例如

B4中的“In the Classroom”, 可将其改编为 “In the

bag”。在教四会单词pencil, pen, bag时，可如下教学：

P-E-N-C-I-L, pencil, show me your pencil,

P-E-N, pen, show me your pen,

B-A-G, bag, show me your bag,

Carry your bag, go to school.

三、情境法

1.语境学习法

语言只有在真实的生活环境中才突显其语用功能，词汇教学不宜脱离句子和文章，孤立地让学生读背单词。新课程标准主张在语境中讲解新单词，讲解应尽量使用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。

例如 PEP B3 Unit 4 “We love animals”

教师可在农场这一语言环境中教学，也可让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。

2.词义猜测法

猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜测词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易遗忘，同时学生的智力、思维能力也能得到进一步的发展。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成就感，从而形成良性循环。词义的猜测可以从上下文理解或出示一些近义词，但由于小学生的识字量有限，教师还可以通过一些动作的表演让他们来猜测。

例如 PEP B4 Unit 1中要教授几个动作的英文说法。教师就可以一边做让学生来猜：

Open the door.

Turn on the light.

Sweep the floor.

Clean the window.

Put up the picture.

Clean the blackboard.

通过这一系列体态语，使学生直观生动的掌握了教学内容，理解了词义。同时学生也在愉快的氛围中学习。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性。教师首先要勤于思考，勇于创新。其次，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，使学生在小学阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。