教师姓名

占敏玉

时 间

4.7

学习内容

“解决问题的策略”教法探索

心

得

体

会

摘要：

一、教学内容和教学目标的理解：

 “解决问题的策略”教学时不能把解决某一具体问题作为教学目标，而应让学生通过以具体的问题为载体，在解决问题的过程中感受运用策略解决问题的价值，增强学生应用策略解决问题的自觉性。

二、教学环节的设计：

1、利用现实、新颖的问题情境引发学生需要。

2、开展活动，关注形成策略的过程。

3、及时的反思，感悟、提升策略。

（1）．一题后的反思：策略是如何形成的。

（2）．一课后的反思：策略对于解决问题的价值。

（3）．一阶段后的反思：策略是超越具体问题而存在的。

三、“策略“的发展和贯通。

体会：

本着“算用结合”的思想，新课程教材删除独立的应用题单元，将应用题教学与计算教学紧密结合，融为一体。为了引领学生体验数学美妙的创造，感受数学丰富的内涵，运用数学深邃的思想，教材增设了“解决问题的策略”章节。如何处理好策略与知识、策略与方法、策略与体验的辩证关系，怎样实施策略的集中教学和合理渗透等等已经成为策略教学不容回避的问题。

    “策略”作为解决问题的计策、谋略，源于知识与方法，但高于知识与方法，“策略”比知识和方法上位，是组织和开展行动的方针，能指导有效地使用知识与方法。从这个意义上来看，“知识与方法”可以从外部输入，而“策略”只能在内部滋生。知识与方法常常和策略紧密相联。知识背后如果没有方法，知识只能是一种沉重的负担；如果方法背后没有策略思想，方法只不过是一种笨拙的工具。数学教学在重视传授知识的同时，更要重视引导学生领会数学方法、感悟策略，这样才能使学生学会数学地思维，这也是数学教学要达成的目标，更是数学教学要追求的境界。

    走进课堂，老师们在让学生经历策略的形成过程，强调体验时，却有意无意地绕开典型问题中的数量关系，回避对方法的探究、梳理和总结，似乎如果那样就意味着“穿新鞋，走老路”，这样的做法其实是不可取的。实践告诉我们，知识与方法是策略形成的“基石”，往往和策略密不可分。没有具体的知识与方法教学作为支撑，丢弃知识与技能，空谈策略的体验与感悟，策略也就成了“无源之水”、“无本之木”，“标签式”的策略教学如同梦幻中的“空中楼阁”，虚无缥缈、华而不实。这就如同一篇文章，想表达某种主题，但缺乏鲜活的事例，有力的论据，必然是主题不够突出。

在小学阶段无论是集中教学，还逐步渗透，教学时我们要有所选择和侧重，如影随行般融入在各阶段的教学和学习之中。