“解决问题的策略”教法探索

陆彩娣    2009、4、8

主要内容：

一、教学内容和教学目标的理解

二、教学环节的设计

1、 利用现实、新颖的问题情境引发学生需要。

2、开展活动，关注形成策略的过程。

3、及时的反思，感悟、提升策略。

（1）一题后的反思：策略是如何形成的。

（2）一课后的反思：策略对于解决问题的价值。

（3）一阶段后的反思：策略是超越具体问题而存在的。

三、“策略”的发展和贯通

学习体会：

解决问题的策略有三种：基本策略，常用策略，特殊策略。五年级下册教学的“倒过来推想”的策略是一种特殊策略，是特定问题情境下的解题策略，不过，这些特定问题又是比较常见的。在例题学习过程中，问题是策略学习的载体；在应用练习中，策略是解决问题的工具。也就是说，解决问题策略的学习，是基于解决问题，为了解决问题，解决问题，首先是作为学生感受、体会、反思解决问题策略的手段，在学习对解决问题的策略有所认识之后，再让学生应用苍凉去解决新的问题。学生认识、理解、掌握解决问题的策略一般经历潜意识阶段、明朗化阶段、深刻化阶段。我认为在本单元的教学过程中，教师要把握这三个阶段，妥当地进行教学处理。

一、在解决问题的过程中走出“潜意识阶段”

对学生来说 ，学习“倒过来推想”并不是建空中楼阁。学生在日常生活中已经积累了一些关于“倒过来推想”的认识。如，下午放学回家，路上大约用了40分钟，回家正好是5时30分，学生能推算出放学时间是几时几分；又如，到超市买物品，用去4元5角，口袋里还剩3元，学生也能推算出去超市时口袋里有多少钱。不过，学生的思考还处于经验阶段，并不明晰解决问题时隐藏在“背后”但又支撑着着问题解决所应用的策略。即学生对策略的认识处于潜意识阶段——在这个阶段，学生只注意解决一个个具体的问题，关注具体的问题是否得以解决，而对隐藏在解决问题背后的策略未能引起注意，或者说只是处于一种“朦朦胧胧”状态。因此，学生对策略的认识要经历一个从模糊到清晰的过程。

二、在解决问题的过程中步入“明朗化阶段”

   通过学习，学生对“倒过来推想”有了初步的感受，那么，接下来的教学让学生进一步明朗化——在教师的引导下,随着学生解决问题策略的初步应用以及解决问题过程的回顾与反思,学生产生某种程度的领悟,解决问题的策略方法“浮出水面”并凸现出来.

三、在解决问题的过程中走向“深刻化阶段”

   通过学习，学生已经比较充分地感知了“倒过来推想”，但仍是刚刚形成的，虽已明朗化，但又是稚嫩的，不稳定的。接下来的应用练习，是对刚刚认识的“倒过来推想”策略的集中强化，使之得到巩固，即进入“深刻化阶段”。学生能正确地应用策略解决问题，在问题解决的实践过程中，又加深学生对策略的理解与掌握，经过多次应用，逐步达到对策略自如运用的境界。