浅谈英语单词记忆的有效教学策略

肖丽琴

从学生到老师，再从老师到学生兼老师，谈起学英语的困难，听得最多的，便是记不住单词。从初学时的朦胧探索，到系统的理论学习，到词汇教学实践，再到理论研习，我感到尽管英语于我不难学，但要细究起来，相对而言，最重要的也是最难的，还是单词的记忆。“天下事有难易乎，为之，则难者亦易矣。”笔者对所有接触到的记忆单词方法，结合实践与理论，进行了大量的长期的分析、思考及归纳，整合出五大类教授学生记忆单词的有效策略，而每种策略又涵盖了多种方法。

一、运用心理学的有效教学策略

心理学包罗万象，这儿仅从与两大心理过程——思维与记忆来分析如何教学生记忆词汇。

1.思维的方法

心理学把人类的思维活动过程分为联想、分类、对比、分析、综合等等。

这些思维活动都能运用于单词记忆之中。分类要综合，对比也要分析，所以，笔者只以前三者为例，谈谈如何展开思维的翅膀，积极能动地教学生记忆单词，侧重于联想法。

1）联想

引导学生用联想法记单词，即由此及彼，由相关词汇、意象触发想象，从而有机地记住单词。由形想义，如可想象eye的y为鼻，e为眼，bloom(花)

的o可想象成花朵，line写得流畅形似一条线；由音可及义，如tomb音似“土墓”，极易联想到“坟墓”。等拟声词的音则使其形义俱现；由义可记形，如church，由教堂大门一般是左右对称的可联想到左右都是ch,又如tomato、potato两词由西红柿、马铃薯的外形圆润、左右基本对称可想到首尾音节的两个o。

联想得更远些，有时能化难为易，像whether与weather，不少学生会记混淆，若作此联想：whether有疑问之意（是否），而疑问词的共同点wh-它也恰好具备就不应再混用了。对shoot的过去分词shot如果作以下“牵强附会”就“永志不忘”：射瞎一只眼睛还剩一只（o）。联想得灵活些不妨教会学生将英汉语言交叉运用，如diligent,笔者让学生将前三部分按汉语拼音读像“地里耕”，易于联想到勤奋，学生都能记住它并用于作文中；笔者是这样教balloon（气球）的：让学生想象“一个人两手各把持着一个气球过一个门”（将其中的ba类比为汉语拼音的“bǎ”，发音为“把”；l为线；O为球体）

2）分类

运用知识树，让学生将单词分门别类：人体、动物、植物、学科、生活用品、自然现象、社会、交通、娱乐等等，每一类还可细分几个小类。在教与学中应举一反三、触类旁通，牵一发而动全身，尽可能地回忆同类词，既将新单词变成个人词汇体系的有机组成部分，又适时地巩固了旧单词。撷例如右图。

3）对比

将形近词、同音异形词、近义词、反义词等对照比较，既能增强对不同之处（音、形或义）的记忆，又有助于区分它们。如through、though和thought，学生极易混用、错词不疲，笔者屡教，学生不改。但“明知山有虎，偏向虎山行。”越是易错，越不能回避，把它们的含义、词性、发音向学生逐一对照分析，可化难为易，且记忆深刻。

2.记忆的方法

1）多运用“有意识记”与“意义识记”

心理学实验证明：有意识记的效果要优于无意识记，意义识记则优于机械识记。笔者于是经常对单词深加工，带着学生进行有意识记。如ball、bell、bill、boll、bull这五个单词本无甚内在联系，但若采用词形比较的方法来记忆，就易记难错。意义识记侧重于在对意义理解的基础上进行识记。对research（研究）含义可如此解析：re-表“再次”，search意为“搜寻、探索”，“再次探索”含义近似于钻研、“研究”。

2）及时复习，循环记忆

笔者将艾宾浩斯遗忘曲线画于黑板，向学生揭示遗忘规律：识记的最初阶段遗忘很快，后来逐渐缓慢。据此，学生初学单词后应及时复习，以后可减低复习频率。当然，循环式地重现该单词，肯定有助于减少遗忘，战胜遗忘。具体通过老师带读、跟录音读、早读、抄写、听写、查字典、组词成语、串词成文等各种形式由易到难地循环巩固单词。

3）利用抑制理论，选择记忆时机

抑制包括前摄抑制和倒摄抑制。前者指先记忆的内容对后继记忆的干扰；后者指后记忆的内容对先记忆的内容的干扰。根据这一理论，睡眠前受倒摄抑制最少，而睡眠后受前摄抑制最少。因此，睡眠前后是记忆单词的最佳时机，宜安排清晨或临睡前记单词。笔者经常提醒学生把单词放在睡觉前和睡醒后来记忆。

二、运用英语语言学的有效策略

作为语言的“细胞”，单词必然符合语言学的基本规律。尤其是在单词的音、形、义等方面，分别受语言学的四个核心组成部分（如下）规范与制约。

1．phonetics(语音学)&phonology（音位学）

语音学告诉我们发音的具体部位、语音的分类（元音、辅音）等最基本的英语入门知识。笔者向学生明确提出英语是一种音形结合的语言，“以音记形”是笔者最常用的有效的记词方法。所以，学生学好语音学，不仅可准确发音，还了解常见的字母及其组合的发音，从而凭音忆字母，进而记起整个单词。如ur

的发音，便于我们拼写出hamburger、nurse。对于音译外来词，可以中文音忆其英文形。

音位学研究语音形成的方式、类型。老师讲授其规则有助于学生理解单词的构成。如依同化规则，in随词而变，音的同化带来形的同化：irregular,illegal,impossible等；依序列规则，如果一个单词以[l]或[r]音开始，下一个字母必是元音字母。学生若明白这点，就不再颠三倒四地将line写成lnie。

2．morphology(形态学)

morpheme（语素）作为最基本的语义元素，构成一个个单词。其中，粘着语素要靠粘着自由语素构成单词。粘着语素又分为派生语素和屈折语素，前者改变词性（如historic中-ic），后者改变语法(如-ed)。老师从形态学角度启发，学生更易理解派生词及单词的语法变化，从而举一反三、触类旁通、有机地记住相关系列单词，如water与

wave等跟水（wa）相关，wind与window跟风（wind）相关.单词记忆对学生不是苦差事，而是趣事了。

3．semantic(语义学)

语义学将文字符号表达的意思分为两类，文义和语义，文义（sence）反映语言元素间的关系，如cow&bull，dog&puppy.

语义（reference）反映语言元素与外在语境的关系，如shutup与bequiet.

让学生了解这一区别，既可理解近义词的语义，又可分门别类地记忆文义相关的单词。语义学的几个概念：同义词（synonymy）、多义词（polysemy）、同形同音异义词（homonym）、从属关系词（hyponymy）、及反义词（antonym），都从单词语义关系角度为我们提供了单词分类记忆的理论指导，经常带着学生列举近义词、反义词、同音词等，举一反三地提问，使单词有机联系起来，也使单词记忆变得轻松而有趣。

三、运用英语词汇学的有效策略

1.三大构词法

词汇学的核心是构词法，其中合成、派生、转化是学生必须掌握的，也是记忆单词的极其有效的方法，教科书中多有提及，故此略过。但运用这三种构词法时，宜教会学生细分类。合成词可被分成名词类（moon cake）、动词类（nickname）、形容词类（easy-going）；转化词可分为动词转化为名词类（hate）、名词转化为动词类（arm）；派生词按词义可分为否定类（dis-,in-,non-）、反义类（de-,un-）、贬义类（mis-）、度量类（super-）、态度类（conti-）、方位类（inter-）、时序类（post-）、数量类（bi-）等。学生分门别类记忆单词，事半功倍。

2.其它构词法

在词汇教学中，除指明运用上述三大构词法外，笔者还补充以下构词法给学生：

1）拼缀法（blending）

将一个以上单词的部分与另一单词的全部或部分拼凑成一个新单词，如：motel(motor+hotel)，chunnel(channel+tunnel)等，这样以旧记新，可减少记忆量，并提高学生记忆单词的兴趣。

2）截短法（clipping）

将单词或词组的部分去掉形成的单词，如quake(earthquake),copter(helicopter),fridge(refrigerator)pop(popular music)，exam等。

3）首字母拼音法（acronymy）

抽取短语中各单词的首字母并大写,如AIDS，UFO,VOA,BBC,NATO,WTO等.

根据这些词的含义及字母,又可轻而易举地回忆起各单词.

4）逆生法(back-formation)

与派生词相反,去掉词缀而产生新单词.如edit(editor),beg(beggar),laze(lazy).这样的新单词学生无须另起炉灶来记忆.

四、运用边缘英语语言学的有效教学策略

所谓边缘英语语言学是指英语语言学和其他学科交叉形成的学科，如历史语言学、文化语言学、社会语言学等。各边缘语言学从各个层面提及英语单词的产生、发展、变化，因而，让学生了解它们有助于识忆单词。

1.历史语言学

历史语言学告诉我们现代英语词汇来源于不同历史时期的不同国家。如education（拉丁文）cycle（希腊）、question（法国）、guitar（西班牙）、waltz（德国）、algebra（阿拉伯）等，这些词叫借用语（loan

words）。我们教师引领学生了解词源，并对同一词源的词汇加以比较分析，又能发现许多规律。如来自法语的饮食类词汇多，beef、pork、supper、dinner、mutton都是。有规律就有迹可循，易于理解和识记单词。另外，由于词出多国（源），产生了多组同（近）义词，了解这一点，可减少学生记单词时面对诸多同（近）义词的困惑。

2.文化语言学

语言与文化是部分与整体的关系。领学生探索英语语言文化背景如政治、经济、婚姻、风俗习惯、禁忌等，对于相关语汇的理解和记忆有直接的帮助。如“a

luckydog”，用在中国学生身上，他首先感到的不是赞许而是侮辱，因中文的“狗”

用于贬义居多，指低贱卑劣的人，而西方人将狗当成宠物与朋友，“dog”是爱称。让学生了解这一点，不仅消除了中西文化差异导致的学习英语的障碍和困惑，而且能记住并大方地运用地道的英语词汇。西方古代神话故事、宗教文化、殖民文化的了解对源于它们的词语、习语、谚语等都大有裨益。像Venus,

Christmas,ThanksgivingDay等等。

3.社会语言学

语言有维持人们关系的社会功能，它产生于一定的社会背景，反映社会生活。比如，因交际范围所限，英语含有各社会阶层方言，学生接触很少，这里不赘述。由于地域阻隔，英语有区域性方言，最常见的是美式英语和英式英语。当学生越了解英美国家不同的社会背景，就越能了解英美语言差异、词汇差异，所以笔者常常指明同义词的差异，如：post和mail、

thefirstfloor和thegroundfloor.

甚至“自作聪明”地开玩笑地说，因为美国人较懒惰和随意，所以把centre拼写成“center”、“favour”写成“favor”等等，以便加深学生记忆。

五、练习的有效教学策略

笔者经常对学生说“Practicemakes perfect.”(熟能生巧)，学生记忆单词也是如此，多记多思自然会想出许多好的方法并记牢单词。要让学生明白单词记忆练习也有策略，并非盲动。传统的“五到”就是要调动一切可以调动的官能，勤练、巧练。

眼——提倡学生勤于阅读，推荐课外读物，如《书虫》系列英汉对译小说。阅读本身创造了接触、复习、巩固单词的机会.阅读材料中，词组、习语、成语、格言、谚语等更值得一记，它们使单词记忆变得轻松有趣而印象深刻。

耳——推荐学生听英文声讯，包括以广播、电视、电脑的形式，也包括歌曲、新闻、教育节目等内容，如CCTV-4、广州电视台英文频道。

口——

鼓励学生无所顾忌地说、疯狂地说英语，尤其是不怕犯错地说，说就是运用和巩固单词的过程。特别下载印发了《英语900句》、《新概念英语Ⅱ》等适合学生水平与兴趣的经典文、段让学生诵读。

手——机械记忆是意义记忆的基础，机械地用手抄写单词在单词初学阶段及考前强化记忆阶段较适用，在新授课后可让学生抄写生词4遍，并辅之以课前几分钟听写、让学生遣词造句。

心（脑）——脑的主观能动性最强，宜充分地引导学生利用它积极地思维，以便记忆单词。“AllroadsleadtoRome.”(条条道路通罗马。),法无定法，教学生无论用哪种方法、途径，只要能有效记住单词就行。英语语言学、英语词汇学、心理学、边缘英语语言学都直接或间接地提及单词学习、记忆的策略。在英语单词教学过程中，笔者如海边拾贝的孩童欣喜地发现、拾取并竭力串成一条的项链，或许疏漏、或许稚拙，但望能借此理顺关于单词记忆的纷繁的思绪。无论哪种学说哪个策略，最终都要靠学生通过脚踏实地以多种形式练习来实现单词的记忆。