教研组理论学习记载表
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教研组名称 |
英语教研组 |
姓 名 |
朱小英 |
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学习内容 |
如何提高小学英语词汇教学的有效性 |
学习时间 |
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内容摘要 |
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍 二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础 三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性 |
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学 习 体 会 |
“词汇学习对于理解语言和言语输出至关重要。”“词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。”“词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。”“词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。”这些都足以说明词汇教学的重要性。重要的往往是教学中的难以突破的。现以3B Unit 1 My school bag.例谈词汇教学： Unit 1 My school bag.教材编写者有意识在这一单元中安排了“确认物品”这一语言功能项目，并在词汇教学中主要选取了文具类单词。按照教材编写者的意图，从本学期起，要求学生在掌握了26个字母的读音和书写的基础上，慢慢过渡到单词的听、说、读、写。因为是起始阶段，难度也就更大。教学一周来，碰到了一些棘手的问题，尝试了一些做法，初见成效，但还是不容乐观。 现状：从第一单元学生单词过关的情况看，部分学生在单词的拼写、记忆等方面存在很大的问题。或拼写不熟练；或背诵困难，有的学生能短时记住个别单词，间隔一两个小时，遗忘相当快。有的即使能背诵单词，也需花九牛二虎之力。 分析：经过一个寒假，很大一部分学生26个字母已生疏或遗忘。加上英语课周课时仅3节的原因，英语老师舍不得花很多时间复习3A的内容。另外，三年级英语毕竟是启蒙学科，在英语环境缺失的情况下，三年级学生很难在短时期内形成记忆单词的策略。 对策：字母是英语教学中基础中的基础，它不但与单词的记忆，句子的学习有关，还与语言的习得方式和学生学习英语的思维方式有关，甚至可以说它会影响学生学习英语的一生。因此，在新学期开学，不管周课时有多么紧张，我们很有必要复习一下字母。吟唱字母儿歌、歌曲，默写26个字母，背诵字母归类等等，正所谓“磨刀不误砍柴工”。 单词记忆是英语初学者最头痛的事，好多学生的英语成绩下降就是从记不住单词开始的。许多教师认为，小学生不学音标，无法向他们传授语音知识，也就无法学好单词。其实，语音教学不等于音标教学。清华大学外语系教授程慕胜认为，“学习英语，可以不学音标”。音标只是一个枯燥无味的书面符号，它不适合小学生的心理特征和学习特点。 在词汇教学中，教师可以有意识地渗透一些拼读规则，教给学生记忆单词的方法，就能减轻学生的负担，提高教学的效率。记忆单词的方法有很多：利用构词法记忆单词、利用卡片记忆，联想记忆、比较单词间的联系记忆、语音记忆等等。灵活合理地利用这些方法，能有效地降低学生记忆单词的难度。如：在教学本单元stapler,tape时，我就采用了两词比较法，学生通过比较，很容易就发现stapler里含有tape;再如教学toy时，先出示boy,然后改b为t,toy教学就迎韧而解了。有时，我们还可让学生分享记忆单词的经验，我班里有一学生说，他是这样记copybook的，coffee是以co开头，copy也是如此。Train比较复杂，他是这样想的：小树苗r撑一把伞t,和小伙伴a,i,哼着歌曲n,n,n去坐火车。呵，听来似乎很离奇，但这样却能轻而易举地把这个单词记住了。 |
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教研组理论学习记载表
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教研组名称 |
英语教研组 |
姓 名 |
吴银花 |
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学习内容 |
如何提高小学英语词汇教学的有效性 |
学习时间 |
09.3.4 |
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内 容 摘 要 |
本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。 一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍 二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础 三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性 1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。 2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。 3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。 4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。 |
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学 习 体 会 |
心理因素对英语学习成绩的影响极大。不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语。消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。 语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。 教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。 |
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教研组理论学习记载表
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教研组名称 |
英语教研组 |
姓 名 |
顾海英 |
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学习内容 |
如何提高小学英语词汇 教学的有效性 |
学习时间 |
3.4 |
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内 容 摘 要 |
本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。 一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍。 二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础。 三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性。 1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。 2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。 3．妙用语境，突出词汇教学的整体性。 4．以旧联新，形成网络式词汇教学。 |
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学 习 体 会 |
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础。《新课标》要求小学生在毕业的时候词汇要达到二级标准，即掌握单词600---700个，短语50个左右。如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。然而小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对语言的学习，难以集中注意力，容易产生厌倦感，渐渐对单词的识记失去信心。我们可以从以下方面提高词汇教学的有效性。1. 对学生实施调查，了解学生对识记单词的兴趣和识记的障碍等现状。2.采用多种教学手段，提高单词识记的有效性。(1)表演法。通过生动的表演在大脑中建立知识的印象。(2)歌曲演唱。把枯燥的单词记忆和熟悉的歌曲演唱相结合。(3)适当的复习总结,巩固强化记忆的效果。(4)根据学生的年龄特点,探索有效的记忆策略。a.通过新旧单词间的对比联系,增强记忆。 如:近反义词,同义词,形近词…b.按因素归类学习单词。c.按单词的外形特点记忆单词。d.采用联想记忆法记忆单词。3.开展各种活动，达到提高学生的综合运用语言能力的目的。 |
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教研组理论学习记载表
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教研组名称 |
英语教研组 |
姓 名 |
陆唯 |
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学习内容 |
如何提高小学英语词汇教学的有效性 |
学习时间 |
09.3.4 |
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内 容 摘 要 |
本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。 一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍 二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础 三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性 1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。 2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。 3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。 4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。 |
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学 习 体 会 |
教小学低年级英语的教师大都有这样的体会：学生在课堂上读也读了，念也念了，练也练了，且效果还不错，可就是学生一拿起课本来自己读，很多学生读得就不是那么回事了，甚至有些学生根本读不成句子。归根究底，是学生的单词掌握地不好，作不到单词的认读，又如何去读句子，读课文？但小学英语教学毕竟和初中英语教学不同，他不要求学生对单词的死记硬背，不要求学生去默写单词，小学英语教学重在培养学生的学习兴趣，那有如何才能作到在保持学生学习兴趣的状态下让低年级小学生学好英语单词呢？几年的教学实践，使我有了我的单词教学妙法。事实上我们可以用不同的方式来呈现单词，小学生的思维具有明显的直观性、形象性，应用实物、图片、简笔画等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣，提高教学节奏奏和效益。 总之总之，英语教师只有认真学习《英语课程标准》，不断创新，积极实践，及时总结，以新课程理念精心设计教学，才会在教学中使学生真正感到无限的快乐、感到自己精神的智慧和力量在增长；才会使学生的个性得到充分的发展；才能真正提高小学英语教学的质量。 |
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教研组理论学习记载表
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教研组名称 |
英语教研组 |
姓 名 |
陆敏亚 |
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学习内容 |
如何提高小学英语词汇教学的有效性 |
学习时间 |
09.3.4 |
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内 容 摘 要 |
本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。 一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍 二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础 三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性 1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。 2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。 3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。 4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。 |
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学 习 体 会 |
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。 |
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教研组理论学习记载表
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教研组名称 |
英语教研组 |
姓 名 |
徐晓英 |
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学习内容 |
如何提高小学英语词汇教学的有效性 |
学习时间 |
09.3.4 |
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内 容 摘 要 |
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。 一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍 二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础 三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性 1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。 2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。 3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。 4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。 |
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学 习 体 会 |
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。《新课程标准》要求培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生进行终身学习奠定基础。英语词汇教学也需如此。词汇学习和识记对于小学生而言是一项比较艰巨的任务，正确、巧妙的方法既可以降低学生识记单词的难度、减轻他们的负担，更能激发他们记忆单词的兴趣，从而轻松、有效地掌握单词。更远一点看，授学生以“渔”，可以培养他们的自主学习能力。如文中所示，提高小学英语词汇教学有效性的途径很多，在5A Unit2 A telephone call中，我就很好地利用复合词这一英语构词法开展了教学，收到了事半功倍的效果。首先我意识到a toothache, an earache, a backache, a headache, a stomach ache都是以-ache为后缀的复合单词，Warm up环节我利用Touching游戏，让学生在轻松的氛围中听一听、摸一摸，既复习head, ear, eye, mouth等人体部位的单词，又学习新词stomach, back, tooth (teeth)，为复合单词的学习分散难点；在此基础上利用教学图片引出a stomach ache，并突出教学ache一词，并紧扣这一词引导学生先学一学an earache，因为ear与ache合并之后读音有变化，同时暗示了构词法；解决了这两个词后，直接通过与学生谈论图片What’s wrong with …?学生可以很容易地运用新词a backache, a toothache, a headache作出回应，只需稍微纠正一下读音而已。 |
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教研组理论学习记载表
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教研组名称 |
英语教研组 |
姓 名 |
莫娟红 |
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学习内容 |
如何提高小学英语词汇教学的有效性 |
学习时间 |
2009．2．27 |
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内 容 摘 要 |
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍 二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础 三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性 1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。 2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。 3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。 4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。 |
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学 习 体 会 |
良好的学习习惯直接影响着学生学习的成效。因此我比较注重学生良好学习习惯的养成。具体做法包括督促和检查学生做到课前预习，培养学生的“注意力”，指导学生上好课，做好课堂笔记，做好课后的反思、小结和复习以及分阶段地对学习内容进行小结。认真完成口、笔头作业。鼓励学生积极提问。帮助学生掌握记忆规律，提高记忆效率，与“遗忘”作斗争。另外指导学生正确和合理地使用英语工具字典、电子词典、词汇手册、词汇本、错题本等，养成每天坚持听英语、郎读英语、做阅读的习惯。教师在教授知识的同时引导学生养成良好的学习习惯，培养了学生自学词汇的能力，大大提高了教师的教与学生的学的效果。 1．在应用中引入 单词是学生应用英语进行交际和理解的基本单位。在新的单词呈现过程中，先将其融入一定的情景，通过复习旧词，使学生在某一情景中应用新的词汇，学习新的单词。例如，在牛津英语教授有关“疾病”的词汇过程中，教师先呈现“头痛”、“胃痛”、“牙痛”的图片，再通过学生已掌握的“head”,“stomach”，“tooth”等词汇以及疼痛-“ache”一词，引出“headache”,“stomach-ache”，“toothache”等单词，让学生一边做动作和单词配对的游戏，一边应用这些单词，使学生迅速掌握这些新的词汇。 2．在探索中引入 是指教师创造条件让学生进行探索学习，习得生词，掌握词意。例如让学生通过将图片、英语解释或中文解释与新的单词配对，或者将单词的部分字母拿去让学生填充，或者让学生作阅读理解等等形式，使学生通过小组合作学习和自学相结合，利用字典等工具书籍或根据构词方法解决问题从而达到引入单词的目的。这种方法能够促进学生主动地学习，激发他们克服困难、挑战自我进行语言学习的积极性。 运用“情景教学法”，可以使学生对初学的单词进行操练和运用，在此过程中加深对单词的印象，提高对单词的运用能力。教师在课堂上让学生分两人一组或四人一组，对新学的单词和句型进行对话或表演小品，促进了学生通过创设的特定情景有针对性地将单词进行操练。 |
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教研组理论学习记载表
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教研组名称 |
英语教研组 |
姓 名 |
陈红妹 |
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学习内容 |
如何提高小学英语词汇教学的有效性 |
学习时间 |
09.3.4 |
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内 容 摘 要 |
本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。 一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍 二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础 三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性 1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。 2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。 3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。 4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。 |
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学 习 体 会 |
新一轮英语课程改革的重点在于要改变英语课程过分重视词汇和语法知识的讲解与传授，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生综合语言运用能力。因此，词汇的教学必须摆脱以往一味地认读、死记的倾向，注重感知、听说、认待、运用相结合的原则，力求在具体的语言环境中做到词的“五会”（听、说、读、写、用）。帮助学生高效地记忆所学词汇，既减轻学生负担，又提高教学质量，本文作者结合自己的教学实践为我们概括了几种行之有效的教学方法。在此，我想谈谈自己的建议——注重复现率，克服遗忘规律。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。小学生由于年龄关系，单词遗忘率也很快。教者为帮学生克服遗忘、牢固记忆，最有效地方法就是组织好复习，教单词时，让学生对所学词汇进行多样化的重复记忆，加深印象；讲解课文时，结合教材内容有机而自然地再记；课后巩固练习中，巧设相应的听写、翻译、补全对话等形式，使学生在多次复现中巩固所学词汇；定期举办单词记忆、语法朗读、对话表演、写作等竞赛活动，培养学生有意识记忆和主动运用。 |
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