六 年级英语阅读素养调研情况分析2016.11
一、各班成绩统计
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班级
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实考人数
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总分
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平均
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优秀
人数
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优秀
率
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及格
人数
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及格
率
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低分
人数
|
低分
率
|
任课
老师
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备注
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六（1）
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46+1
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1902.5
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41.36
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23
|
50%
|
43
|
93.48%
|
2
|
4.35%
|
徐玉姣
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顾焱鸿
|
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六（2）
|
46+2
|
1904
|
41.39
|
13
|
28.26%
|
44
|
95.65%
|
1
|
2.17%
|
唐堋森
是滢
|
|
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六（3）
|
46+1
|
1842
|
40.04
|
16
|
34.78%
|
39
|
82.98%
|
4
|
8.7%
|
徐晓英
|
是晓伟
|
|
六（4）
|
46+1
|
1929
|
41.93
|
19
|
41.3%
|
44
|
95.65%
|
2
|
4.35%
|
高淼
|
|
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合计
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184+5
|
7577.5
|
41.18
|
71
|
38.59%
|
170
|
92.39%
|
9
|
4.89%
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二、 六（1） 班试卷分析
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题次
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应得分
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实得分
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得分率
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典型错例及原因分析
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一
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460
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396
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86.09%
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1.It is evening. Look, there are many in the sky.
7.It’s very cold today. You should a sweater.
错误原因：1.学生没有理解整句话的意思或是对词义不明确，没有基于句意来填。2.学生没有根据语法知识来填，many后面应填可数名词复数，should后应填动词原形。
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二
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460
|
420
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91.30%
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A：Hi, Li Ming.
B: On Saturday I went to China Dinosaur Park with my classmates.
学生误选How was your weekend? 正确选项应是Where did you go last weekend? 学生没有关注上下文之间的联系。
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三
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176
|
156
|
88.64%
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图片不清晰，或是学生对于故事发展的逻辑没有理清。
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四
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276
|
151
|
54.71%
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大部分同学都要扣到三分，主要原因是学生不认识单词quiet和loudly。学生不明白形容词和副词的区别，因此不能正确地选用quiet, quietly, loudly进行填空。
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五
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230
|
162.5
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70.75%
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主要错例： What happened to Matt? Can you guess?
错误原因：1.学生没有真正读懂故事，不知道Matt是老鼠。
2.学生读懂了故事，猜到了结局，在写的时候表述有误。
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六
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184
|
172
|
93.48%
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要求选出文章中提到的四个标志，学生没有仔细审题，只选两个或三个。
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七
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276
|
240
|
86.96%
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根据短文填表格，学生没有看懂表格，信息寻找有误，没有找到物品正确的位置。
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八
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230
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198
|
86.09%
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2. The English helper teaches the children .
A. every day B. at the weekends C. on Friday afternoon
错误原因：Do you have free time on Saturday and Sunday? 这句话学生没有看懂。
4.The teacher in the club can .
A. play with children B. tell children stories C. both A and B
错误原因：学生看文章不全面，漏选。
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三、改进措施
在课堂中通过各种形式培养学生的思维能力：
1. 任务设疑，训练学生的探索思维。我们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。通过任务设疑，激发学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。
2. 插图求疑，训练学生的形象思维。小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。我们的英语教材都配有插图，在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。在教学时，可要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：What can you see in the picture? Who can you see? How many? Where are they? Whose …？等，引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。
3. 想象解疑，训练学生的发散思维。想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。我们现有教材的课文都是日常生活的一个片段，可根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说对话的多种结果（即续说课文），借以培养学生发散思维的能力。通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，引导学生按各自的理解去续编对话，既可以训练学生的发散思维，又能培养学生语言运用的能力。
学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考、主动探索、大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。
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