五 年级英语阅读调研情况反馈与分析2015.11
一、各班成绩统计
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班级
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人数
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总分
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平均
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优秀
人数
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优秀
率
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及格
人数
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及格
率
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低分
人数
|
低分
率
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任课
老师
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备注
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五 (1)
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46+1
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1319
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28.67
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3
|
6.5%
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39
|
84.78%
|
3
|
6.5%
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徐玉姣
|
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五（2）
|
47+2
|
1381.5
|
29.39
|
1
|
2.1%
|
39
|
83%
|
／
|
／
|
徐玉姣
|
|
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五（3）
|
47+1
|
1362
|
28.98
|
8
|
17.0%
|
40
|
85.1%
|
3
|
6.38%
|
陈红妹
|
|
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五（4）
|
47+1
|
1474
|
31.36
|
10
|
21.3%
|
45
|
95.7%
|
1
|
2.13%
|
陈红妹
|
|
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合计
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187+5
|
5500.5
|
29.41
|
22
|
11.73%
|
163
|
87.15%
|
7
|
3.75%
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二、 五（2）班 试卷分析
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题次
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应得分
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实得分
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得分率
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主要错例及原因分析
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一、完成句子
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376
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354
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94.15%
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2. There is a new film. Let’s this weekend.学生没有联系上下文来理解。
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二、完成对话
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235
|
199
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84.68%
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最后一句总结句选错，学生对于语篇的结构概念模糊。
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三、阅读短文，判断对错
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188
|
166
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88.30%
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（ ）3.Froggy saves the chick with the lifeguard.
原文为Froggy jumps into the lake with the lifeguard and saves the chick.学生缺乏理解并提炼信息的能力。
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四、首字母填空
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470
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294
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62.55%
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主要错在词组be from/come from，有些知识超出了学生的能力范围。
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五、阅读短文，回答问题
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376
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162.5
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43.22%
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除了第一题，其他四题都扣分较多。阅读短文，要求学生回答问题，本类题型学生平时练习很少，不熟悉；学生审题能力有待加强，如What does he do?学生理解成询问职业，而根据文章意思却是问“他做了什么？”；学生不会组织自己的语言来回答问题。
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六、书面表达
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235
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206
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87.66%
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主要错在文章没有结尾，以及动词的用法上，如三单形式、can后加动词原形等。
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三、改进措施
1. 认真备课，在备课过程中重视对文本的处理，设计的教学环节要有利于培养学生的思维能力。在课堂上，把主导权还给学生，鼓励学生多思考，培养学生的创新思维和发散思维。
2. 培养学生阅读的兴趣，能使学生读懂简易的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。
1）质疑——导读：让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
2）表演——活读：在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演加朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。
3）比赛——速读：培养学生速读能力是阅读教学一项不可缺少任务。虽然在小学阶段对学生速读技能并没有做要求，但作为一种技能、技巧的训练也是很有必要的。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间（在规定次数中所用的时间）或按数量（在规定时间里读课文的次数）认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习做个铺垫，这种竞赛活动也正好迎合了学生的兴趣，给他们两、三分钟的时间，使他们在比赛中读出速度，读出乐趣，也不失为一个好主意。
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