《印度洋上生死夜》是一篇感人肺腑、撼人心魂的作品。课文讲述了法国船长皮埃尔携妻子克勒松在印度洋度假时，突遭不测，游船被撞，妻子遭巨大章鱼袭击后，生命垂危。皮埃尔本来有机会返回港口，救助妻子，但正在这时，他发现将发生地震或火山喷发的迹象。为了能及时将这一信息告诉更多的人，皮埃尔当机立断返回原地，最终他用灯语让一艘客轮安全脱险，而他的妻子克勒松却失去了生命。歌颂了皮埃尔在生死关头舍己为人的精神。

作者将故事主人公皮埃尔安置在灵魂的十字路口、生命的风口浪尖，让他在爱妻与游客之间、在生与死的紧要关口犹豫矛盾、冲突决择。在这种艰难的抉择过程中，人物内心复杂多变的情感世界就自然而然地袒露在我们面前，并带给我们无尽的思考。

文章细腻感人，尤其对人物内心世界的刻画十分精彩，实在是一篇思想情感与语言文字俱美的佳作。当然，对这篇文章的内容与定位争议也颇多。但我觉得瑕不掩瑜，就像人一样，它也不可能是十全十美的，作为老师，如果我们能让学生的心弦得到一次震荡，如果我们能让学生学到一点表现人物形象的手法……我觉得便足够了。

鉴于以上思考，我觉得本课的教学应该注重学生自我的深入思考、独特感悟。思考应该深入：即要走进人物的内心深处，而不是将仅仅将皮埃尔作为英雄来仰视；感悟应该独特：即每个学生都可以从不同的视角去思考、去感悟，获得不同的体验与收获！作为老师，我想要做的便是引导学生找准切入点，抓关键词句设身处地去读、去想、去悟。

经过再三考虑，我将思考感悟的切入点定位在：生/死、爱/责任这几个词眼上，设计了这样的思路：

一、读题，紧扣课题想一想：文中几次讲到“生死”关头？分别涉及哪些人物？

二、紧扣“生死较量”学习第二段，体会皮埃尔在这场“生死较量”中对妻子的爱；

三、紧扣“生死抉择”学习第三段，体会皮埃尔在“生死抉择”中表现出的真爱大义；

四、略教“获救后的情况”。

其中，第三段的教学是全课的重点。

以下是一个教学片断：

师：虽然皮埃尔以最快的速度从大章鱼那里夺回了已经昏迷的克勒松，但克勒松的伤口还在不断地出血。因为章鱼如蚂蟥一样，吸盘会分泌一种“抗凝血素”，使伤口不断地流血。因此，要挽救克勒松的生命的方法是？

生：唯一的办法是迅速返回港口。

师（板书：唯一 迅速返回）：从这两个词体会到什么？

生：从“唯一”看出仅有一种方法，没有别的了。

生：从“迅速返回”看出时间紧迫，不能再拖延了。

生：除了赶快返回港口救克勒松就没有别的办法了。

师：对呀，你能用一个成语来形容当时的情景吗？

生：迫在眉睫；

生：危在旦夕；

生：刻不容缓；

师：对，这是生死攸关的关键时刻，可以说是“千钧一发”，容不得丝毫犹豫。

……

师：为了挽救妻子的生命，皮埃尔驾驶着快艇在海上飞驰，他恨不得立刻回到港口，让病重的妻子得到救治。但此时，别一个念头冲入了他的脑海。谁能来说一说？

生：“不，我不能走！……”

师：为什么皮埃尔“不能走”？

生：因为皮埃尔是“唯一”知道这里即将发生海难的人，所以他要留下来。

生：因为皮埃尔想到：“我”有责任向来往船只通报这一信息。

师（板书：唯一 责任）：看黑板想一想，说一说：（引导学生述说）救妻子，唯一的办法是迅速返回港口；救来往船只，唯一的办法是留下来通报信息。

一边是身负重伤的妻子，一边是来往船只上几十、上百、甚至上千条生命，皮埃尔是怎么选择的？

（引导有感情地朗读齐埃尔的话语。突出：不，我不能走！……唯一确切知晓……责任……）

师（面对朗读的同学）：皮埃尔啊皮埃尔，你可知道，你这一留，对你妻子来说意味着什么呢？

生：妻子的生命也许就得不到挽救了；

师：皮埃尔啊皮埃尔，你可知道，你这一留，对你自己来说，意味着什么呢？

生：“我”也许会死。

师：是啊，留下，意味着你与妻子都将付出生命的代价。你既然知道这一切，为什么？为什么你还要留下？

生：因为“我”是唯一确切知晓这场海难的人，我有责任留下。

师：说得好，但你可知道，你现在不是船长，你正在度假，你只是一个普通人！为什么你还有“责任”留下？

生：“我”想，不管“我”是不是船长，“我”都有“责任”告诉来往船只，否则我将遗憾终身。

生：如果 “我”与妻子的生命能换取更多人“生”的希望，“我”想，“我们”的死是有值得的！

师：说得真好！同学们，从这场心灵深处的对话中，你感受到什么？

生：皮埃尔一心只想着自己的“责任”：通报信息，避免更大的伤亡。

生：皮埃尔一心只想着他人，完全忘记了自己。

生：皮埃尔在“生死抉择”时，为了让更多人有“生”的希望，竟然选择了自己“死亡”！……

师：因此，他想：（再读皮埃尔的话：不，我不能走！……）

师：可敬的皮埃尔，在生与死的选择面前，他没有犹豫，没有迟疑，竟然将“生”的希望留给他人，而将“死”的威胁留了自己！而这一选择，只是源于他发自内心的“责任”！读到“责任”这个词时，怎么不让人感到心头沉甸甸呢？让我们再一次“坚定”地、“毫不犹豫”地读：（再读皮埃尔的话：不，我不能走！……）

……

在这一段的教学中，我引导学生扣住“唯一”这个关键词来细致体会：救妻子，唯一的办法是“迅速返回”；救乘客，唯一的办法是“留下”。“唯一”，强调了当时情况的危急，形势的严峻，“生”与“死”就在皮埃尔的一念之间：生？谁生？死？谁死？如何来面对生与死的残酷选择？爱？是什么样的爱？责任？什么责任？我们又如何来面对人生中的爱与责任？在反复的朗读中，在对关键词的反复感悟中，在“走入皮埃尔心灵”的对话中，在学生的思辩中，皮埃尔这个人物的形象越来越清晰，越来越可敬！对“生死”的意义，对“爱与责任”的认识，越来越深刻！

我想，我们的教学，除了让学生感悟文本，感悟人物外，更多是还是要激起他内心的思考，激起他关于自身的思考？因此，除了在教学过程充分引导学生结合文本，深入感悟人物内心世界，鼓励他们设身处地想象体会，大胆陈述自己的观点外，在课文行将结束时，我这样对学生说：皮埃尔是可敬的，在他的生命面临生死抉择时，为我们交出了一份可敬可佩的答卷！这是一份不平凡的人生。但是，同学们，更多人的人生是平常的，也许一生都不会面临生与死的抉择，但只要恪尽职守，做好自己应做的事，他同样是可敬的！像前段时间我们为患病的顾晓炳同学捐款，像陆老师看到的一个外来女工为素不相识的人捐献骨髓！这些普通人身上同样闪耀着令人敬佩的品质！作为一个平常人，我们更应向皮埃尔学习那一份“责任心”，在平常的人生中做好自己应做的事！就像巴金爷爷说的那样：（引读）老老实实、平平凡凡地走过一生。我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。人活着，就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。让我们的生命开花结果！同学们，请在自己的人生中，尽自己应尽的责任，做自己应做的事情，在踏踏实实的平凡生活中创造一种不平凡！愿这堂课能留给同学们更多的思考：我们怎样来走好自己的人生？面临各种各样的选择时，我们该如何面对？如何来“爱”？如何来尽好自己的“责任”？……

一堂课是短暂的，教学的探究却是无穷尽的。但如果我们的教学能如“一阵风”，在学生的“心海”里吹起一点点涟漪，能引发他一点点感动，一点点思考，那么，我想，我们的教学便成功了！