常州市武进区焦溪小学 牟文娟
在课题研究课上，我听了老师的一节公开课——苏教版小学语文第九册第25课《黄鹤楼送别》。在听课文第3自然段的教学时颇有些感想：该如何让学生对品词品句更有兴趣呢？如何让品词品句不打破“送别”的情境呢？之后，我带着一种新的教学思路走进了自己的课堂，期望着能给自己的问题找到答案。两节课都上课完了，对比着两节课的教学实录，想法也逐渐清晰起来。现将两节课对于第3自然段的教学实况简录于下：
[课例1]
师：离愁别绪在心底，情难启，口难开，可有些话总得说出口，听一听两位大诗人是怎样话别的？（大屏幕出示课文第3节内容）
生：（读文）
师：听完他们的话别，你觉得此时李白的心情怎样？
一生：李白很崇拜，很敬仰孟浩然。
师：读读李白的这番道白，边读边思考，哪里看出他对孟浩然的敬仰？（出示李白的话）
（学生比较专注，很快找出了六个“您”，大部分学生几乎异口同声地说了出来。）
师：（六个您变成红色）其余同学还有高见吗？
生：李白说孟浩然是自己的兄长
……
（后来，学生又找到了“誉满天下”、“孟夫子”等词。课堂转入了理性地分析，比较透彻也很冷静。参与课堂的学生并不多。随后教师让学生带着无比敬仰之情，朗读这两句话。）
师：除了敬仰，这段话还表达了李白什么样的感情？你能找出有关词句来说说吗？
一生找到这一自然段中李白话语的第三句：还没分别呢，李白就担心哪天才能再见，就期盼何日才能重逢。足见对于孟浩然的离开，对于这次分别，他是多么的不舍呀！
师：（请学生有感情地朗读，读出李白的不舍之情。）
师：此时，孟浩然的心情又怎样呢？
（引导学生抓住孟浩然的话揣摩孟对李白的安慰与不舍之情，最后师生分角色朗读。教室里开小差的学生多了，有的开始翻弄着书玩耍。）
[课例2]
师：离愁别绪在心底，情难启，口难开，可有些话总得说出口，两位大诗人是这样话别的。
生：（读第3小节。）
师：大家都来当回诗人好吗？你做李白还是孟浩然？与好朋友话别时，你怎么做怎么说的？演一演大诗人。
（全班立刻热闹起来。学生选好角色，或李白，或孟浩然，一边看书，一边比划了起来。）
教师：（巡视。）
（约1分钟后，教师喊停，然后提醒学生注意要仔细读书、要用说话的语气、要体会诗人的心情等方面。）
生：（表现出若有所悟状，继续读书，练习，再读书，再练习，有的还在书上划划圈圈。每个学生都在自得其乐地练习着。有的还在和同桌相互配合着。）
（又约2分钟后，教师肯定学生练习得认真，并请学生表演。）
生1：（一手举酒杯，说李白的话，另一只手一会儿翘大拇指，一会儿手拍自己胸脯，一会儿比划江水滔滔东下之势。最后双手举杯呈上前去。不过声音有些低，语调略有些平。）
师：好一个“李白”！你为什么要翘起大拇指呢？
生1：因为孟浩然是非常值得我敬佩的。
师：他怎么值得你敬佩啦？
生1：因为他的人品令人敬仰，他的诗篇誉满天下。
师：你能说说孟浩然的人品，他的诗篇吗？
生1：（语塞）
师：不急。你等一等，我们听听其他李白的介绍。（转向其他同学）有哪个李白来说说孟浩然的人品或者诗篇吗？
（学生背诵《春晓》、《宿建德江》等诗，教师还补充了《送杜十四之江南》、《过故人庄》、李白的《赠孟浩然》）
师：她刚才还有一个动作，也表达了李白对孟的敬仰之情。你注意了吗？
生很快反应：她两手捧着酒杯，高高地举起手，敬给孟浩然喝。
师：是啊。满满的一杯酒，举平了，举稳了，千万别洒了。那里盛着的可是满杯的情谊啊。
生立刻作平稳举状。
师：但是，如果“李白”能够把一些词说得更情味的话，也许敬仰之情表达得更淋漓尽致了。是哪些词呢？
生：您。李白用了六个您字。
……
（学生把“一直”、“兄长
师：（补充“孟夫子”，并将刚才学生提到的字词变成红色。）
师：还有哪位“李白”再与“孟浩然”话别一下？
生2：（扮演“李白”，因为有了刚才的指导，无论是动作、语言，都比生1更加到位。）
生自发掌声。
师：你们听出来了吗？这位小“李白”要表达的除了敬仰之情，还有什么感情？
生：还有依依不舍的感情。因为他在说“今天您就要顺江东下，前往扬州时”声音低了，也慢了。
……（有几生发表类似观点。）
师：孟浩然呢？听李白如此一番言辞，他有什么表现呢？
生3：（扮演孟浩然）
师：你有什么想问问孟浩然的吗？
……
（请一生扮演孟浩然，然后让学生问问“孟”为什么这么说。问答过程中，学生将孟浩然对李白的安慰，对李白的深情都体会了出来。最后“李白”与“孟浩然”合作表演。）
比较两个课例的教学思路：
课例1：
1、整体把握话别场面；2、通过提问引导学生抓词体会李白与孟浩然的心情；3、师生分角色朗读。
课例2：
1、整体把握话别场；2、指导学生独立读文并选一个角色练习表演；3、根据学生的表演了解学生对于人物心情的把握情况，并联系学生的表演指导学生进一步把握诗人心情；3、配合表演。
对比之，我们可以发现无论是通过提问的方法也好，还是通过根据学生的表演逐步引导的方法也好，教者的目的都是：帮助学生体会出两位大诗人彼此之间的敬仰与依依不舍之情，感受两位大诗人之间的深情厚谊。可谓是殊途同归。
然，殊途可以同归，一路风光却未必相同。最大的区别就在于课例2中的学生自始至终都是兴致勃勃地参与学习活动，甚至是越到后面越有劲头。而课例1中的学生则相反。那么，为什么会出现这样的差异呢？我想不外乎这样几个原因吧。
其一，选择了学生喜闻乐见的学习方式——表演。学生不仅是自己喜欢表演，也喜欢看别人表演。好动，是小学生的一个重要特点。课例2中，学生的身份不再是一个品词品句读文章的人，而是以诗人的角度琢磨该如何说话、动作，趣味更浓厚些。这样一来，学生始终是在“话别”的情境之中，设身处地地体验诗人的情感，趣味盎然。而课例1则是以教师的提问贯穿始终，提的又是同一个问题，
其二，真正树立了学生的主体意识。对比之下，我们不难发现，课例1中的老师是本次教学的引领者，不断地催促着学生去发现，再发现，然后将发现的成果与别人交流。发现了教师预设中的“几个点”后，教学任务也算完成了。而课例2中的老师则大胆地放手让学生自己去琢磨去发现，然后在学生已经发现的基础上，通过评议、建议等民主化的方式，发挥全体学生的积极性，一起再发现新的东西，不断地带给学生“跳一跳便摘到了水果”的成功感。这样，学生的“再现式”表演越来越到位，表演中“送别情”越来越浓烈，学生的情绪也越来越高涨。
由此，我忽然明白了： 小学高年级语文教学的主要任务，是提高学生对语言文字的理解和运用能力。环顾四周，“品词品句”已经深入高年级语文教师的教学理念之中。然而，为什么学生对“品”不感兴趣？甚至感到厌倦呢？因为更多时候，我们把“品词品句”当作了种教学方法。事实上，它只是一种读书方法，而我们应该采用多种多样的教学手段，努力让学生喜欢品，爱品，然后才会逐渐会品，能品。
上述课例给了我们一个启示：可以让学生有表演中品词品句，尤其是这一类通过人物的言行等表现人物心理特点的课文。也可以在比较中品词品句，换、增、删等，学生喜欢变化。当然，还会有其它的方法，这就需要在教学实践中不断的摸索。
总之，我们要真正树立以学生为主体的教学理念，站在儿童的角度，采用适合儿童的方式进行语言文字的训练，只有这样的教学才会一路风光无限。
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