因势利导，课堂教学摇曳生姿

武进区焦溪小学 朱小英

[教学背景]：本课是6A Unit 3 It was there.的第一课时，要求学生能掌握四会单词：a diary，a pair of glasses，a mobile phone等词汇。

[教学案例]：6A Unit 3 It was there. 教学片断

T: I was in the office just now(a moment ago). Where were you just now?

S1: I was in the classroom.

S2: I was in my seat.

S3: I was in the bedroom. (生笑)

T: In your bedroom?

S3: No,… er yes. (有些迟疑)

T: Maybe this morning before you came to school you were in your bedroom.

Learn “were”

S3: Yes.

T: Why not at school?

S3: Because it was National Day yesterday.

T: That’s ture.

（设计意图:教学一开始师生自由谈话，起到复习旧知之功效，同时又锻炼学生的语言能力。）

…

T: I think some students like to buy diaries, because writing diaries is a good hobby. It can improve your writing level. (Learn “write diaries”)

T: What else do you like doing ?

S4: I like playing computer games. (此生假日与老师曾聊过天)

T: Maybe you like chatting on QQ. (生笑)

（设计意图:从谈论学生的爱好入手，引入单词教学，遵循了词不离句的原则。）

T: Don’t chat too much. It’s bad for you. Do you know why? (生意会)

T:（指着戴眼镜的S3）You see. He is nearsighted now. (生笑)

T: He wears a pair of glasses. (Learn “a pair of glasses”)

（设计意图:结合目前学生网上聊天的实际情况，友情提醒学生要注意用眼，从而使得a pair of glasses的教学显得自然贴切。）

T: You should protect your eyes. So what should you do? And what shouldn’t you do ?

Ss: We should do more eye exercise.

We shouldn’t read in the evening.

We shouldn’t read in the sun. (生补充in the bus)

We shouldn’t watch TV a lot.

We shouldn’t play computer games a lot.

（设计意图:由戴眼镜引发如何保护眼睛的话题，给学生充分的思考的时间，保护眼睛该做什么，不该做什么，学生各抒己见，思维活跃。）

[教学反思]：

课堂上，学生的思维常常会出现偏差。教师对学生的偏差不能简单地否定，要搞清学生的思路在哪个地方出了问题，然后加以引导，使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是我们常说的因势利导的艺术。因势利导的方式方法是多种多样的，关键是善于凭借学生的“势”。“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是原始理解，是教师教学的起点，没有这个“势”，教师的教学就失去了凭借，就无法对症下药。学生正确的理解可以作为教师向纵深开拓的“势”；学生的错误理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。上述案例就属于后者。 从以上案例可以看处，S3显然对于 ……was ……just now/a moment ago.还不够理解，所以在发言中他会说I was in the bedroom.因此也招来许多学生的笑声。这时，此生有些不好意思，由于老师已经洞察到了学生回答偏差的原因，因此顺势追问“In your bedroom？”，轻轻地反问，却起到了“一语唤醒梦中人”之效，当学生意识到自己的失言后，老师仍旧不急不躁与之交流中，最后让学生通过自我纠正明白了句意。一个小小的语言偏差生成了瞬间的精彩。

另外，《英语课程标准》明确指出：要使“学生在英语学习中受到良好的思想品德教育，个性得到健康和谐的发展”。作为教师要能灵活捕捉学生掩藏在某些“错误”或“偏差”背后的良好时机，利用“课堂机智”对课程环节临时调整，不但能有效地保护孩子的积极性，也使得德育教育不知不觉地渗透到日常的课堂教学中。

在上述案例中，教者在与学生互动时，有效利用了学生资源，（一生近视眼），敏锐地捕捉到了教学与德育教育的契合点，使教学中闪现了“火花”。与教者谈话的这一学生酷爱网上聊天，因此教师有意识与其谈话，说起qq聊天的事情，在对话过程中教者很幽默地指了指学生的眼镜，并即时学习了新短语a pair of glasses”同时，进一步将戴眼镜的话题加以延伸，提出“保护眼睛”的讨论话题，一时间“一语激起万层浪”，很多学生都知道保护眼睛要从平时点滴的小事做起。小小的教学片断很好地诠释了教学不仅要令学生“知”，更要让学生“行”的道理。

课堂教学是千变万化的，当课堂出现不和谐音符时，当学生反馈信息偏离教学目标时，教师如能因势利导有效驾驭课堂，那么课堂教学就会起伏跌宕，摇曳生姿。