推荐理由：语教材将“预习”编入课例，使“预习”成为小学语文教材一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。
标题：《阅读教学中的预习指导》
正文：
本人任教语文多年，都很注意对学生的预习指导。预习是学生在教师授课前按一定的要求对教材所作的自我学习活动。预习可以帮助学生初步了解教材的大概内容，找出疑难，对教师将要传授的知识在自己头脑中有所印象。同时在预习过程中学生可以运用已学的知识和技能，解决部分自己能够独立解决的问题。如：在语文学科中，生字的读音，字形结构等，使之起到巩固旧知识的作用。还可以提出一些自己不能解决的问题，如重点词语的意思，重点句子的理解等等，这样可以使老师在上课时带有针对性。以往多数老师总喜欢把预习安排在课外，近几年来，为了减轻学生学习负担，提高预习质量，很多老师将预习纳入课内进行。我认为无论预习放在课内还是课外，老师都应该注重预习指导。特别是在课内预习，课堂任务增重的情况下，教师更要注重预习指导，使其能按计划完成任务，并收到事半功倍的效果。至于怎样来抓好阅读预习指导呢？本人根据多年的教学实践，在此谈几点体会：
一、正确把握要求，循序渐进。
《小学语文教学大纲》提出，从三年级开始预习课文。近几年来，我根据学生的实际能力，培养从二年级开始进行预习活动。我认为二、三年级的学生，预习指导的重点，都应该放在对字、词、句独立理解能力的培养上。要求学生在预习过程中，划出自然段，把生字的字音读准，借助工具书，联系上下文大致理解词语的意思，熟读课文，了解课文中讲了一件什么事。到中年级再把要求适当提高，预习的重点应是通过对字、词、句的理解，进一步理解课文内容，能够思考课后练习中提出的问题。到了高年级则可把要求再提高些。如：要求学生在理解课文内容的基础上，能给课文分段，写出段落大意，了解文章的中心思想，揣摩作者的写作意图，思想感情，同时可作一些简单的学习摘记。各年级段间的要求一定要做到逐步提高，循序渐进，不要越级提高要求，否则是达不到预期效果的。也不能把要求停留在一个模式上，既不换公式，也不换口味，这样也不能提高学生的阅读兴趣和能力。不同年级的学生，在课内预习的时间也应当不同，年级越低，安排的时间应越短，低年级的学生每次安排预习的时间只能控制在10分钟以内，中、高年级的学生可根据预习内容的多少来安排时间，内容多时间可适当长点。
二、突出重点，掌握方法。
要想学生的预习质量高，效果好，必须要有一套好的预习方法，也就是读书方法。因此，在预习指导中，教师必须抓住实例教会学生怎样运用字典学会生字，通读课文；怎样抓住重点词语，重点句子理解课文内容；怎样在理解内容，弄清文章脉络的基础上理清结构层次；怎样去提出问题，思考问题；怎样去找到问题的答案；怎样用自己的话叙述课文。读书的六步骤，即：“读”、“划”、“查”、“思”、“议”、“写”同样可以作为教师预习指导的重点。“读”就是要读懂课文，了解课文的大概内容。“划”就是用记号划出段落层次，划出字、词、句。“查”就是查阅工具书。“思”就是思考课后问题，在阅读过程中划出答案。“议”就是把自己不能解决的问题提出来与同学、老师一起议论得到解决。“写”就是写一些读书笔记。由于年级不同，课的类型结构不同，文章体裁也不同，因此学生预习的重点也不一样，预习时不能用统一的模式。否则会抑制学生的学习兴趣，挫伤他们的积极性，也不能提高预习质量。教师可根据不同的年级，不同的内容，进行有重点的指导。如：内容浅显，语言优美的课文，预习重点可放在朗读上；内容深奥，不易理解的课文，可将预习重点放在提出问题，解答问题上；课文中出现的词语多，预习的重点可放在理解词语上。总之，教师的预习指导每次都要突出一个重点，才能提高学生的预习质量，获得好的效果。
三、培养能力，养成习惯。
预习不仅仅是为老师上课作准备，它是整个教学过程的一个有机组成部分，它有利于教师及时了解学生的学习情况，使之在授课时更有针对性。预习也是学生自己摸索，自己开动脑子，自己理解词语、理解内容的自学过程。因此，教师应该把预习指导活动与培养学生的学习能力结合起来。比如：当拿到一遍课文时，应该怎样来读懂它，大致的阅读步骤是怎样的，理解文章的大概内容后，如何理解作者的思路，如何找到它的写作特点，如何作一些读书摘记等。正如叶圣陶先生讲的那样，所教的文章不过是个例子，通过教师有计划、有目的地预习指导，除了帮助学生掌握所教课文的知识重点，更要帮助他们“学得其法”，使语文的自学能力得到培养。学生有了一定的自学能力就能更快更正确地完成预习任务，提高教与学的效果。
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