坐在这里，最想说的是一句看起来客套的心里话：很惭愧，因为我确实没有什么“以情动人、感化学生”的佳绩可言。年轻的我还正处在摸爬滚打时期，有时很迷惘：今天我们该怎样爱学生呢？把自己这几年来的班主任经历在脑海里反复搜寻，总算归纳出以下观念：

一、    走近，才能贴近孩子的心

走进孩子的心灵，是教育的法宝，这是我们所共知的。作为母亲，我们往往能自然而然地运用这个法宝，而作为老师，我们可能常常遗忘这个法宝，情切之下、繁忙之中，我们往往是急于训斥学生或忙于纠正学生，而往往忽略先问一问、听一听，多问一问、听一听，因而远离孩子的心灵，找不准症结所在，所以常常药虽到而病难除。

我班有个调皮捣蛋的大王，叫顾牧阳。同学们都不愿接近他，因为他经常捣蛋，而且是出了名的“犟驴”，有时把别人整理好的东西弄弄乱；有时跟同学还没说话就打架；排队做操时，突然听见一个女学生哭着说：“顾牧阳推我……”顾牧阳成了一切“坏事”的代名词。也正因为这样，我真正领教了这“犟驴”的犟脾气。一次的考试之后，我按优劣把试卷摊放在桌子上，因临时有事离开了，等我回来之时试卷乱作一团，顾牧阳正在胡乱地翻着。接下来的课上我还想因人而宜地去评讲呢，眼前的情景勾起我的无名之火，不由分说责备起顾牧阳来，其他学生被我的厉声斥责惊呆了，一个也不吭声，教室里出奇地静。突然顾牧阳推散所有的试卷，桌上、地上……散得到处是，发狂般大声地叫嚷着“你冤枉我，不是我，不是我，……”，他像头受伤的狮子，那声音近乎歇斯底里。我的心一沉，平时犯错，我再怎么批评他，他总能接受。我不再责备，尽管他犟头犟脑不肯走，我拉着他到办公室，用温水搓毛巾给他擦拭那哭得满脸又是泪水又是鼻涕的脸。待他情绪稳定后，慢慢了解了原委。原来他特别喜欢我的数学课，也特别喜欢我这个数学老师，一直想我做事，在我面前表现表现，可我总不给他机会。今天好不容易看到同学挤倒了桌子，弄散了试卷。他正试图按照我打的分重新排好呢，就发生了开始的一幕，不明就里的责备让他分外难堪，再也抑制不住的委屈如火山喷发。孩子的心灵是如此脆弱，必须小心翼翼地去呵护。强烈的自责和内疚油然而生，我诚恳地在班里道了歉，重新赢得了顾牧阳的信任。然而我的思考却再也不能戛然而止，在孩子的委屈、愤怒中我学会了站在孩子的立场去思考，去理解，去体会，更由此学会从心灵去开导他们。正如李镇西老师所说的“当孩子们于教师产生了朋友般的依恋之情后，学生心中就有了‘想做好人’的愿望，这便是教育成功的关键。

二、    表扬，不能一味的甜

表扬是教育中常用的手段，也是最受青睐并被大力提倡的手段。在对学生能表扬尽量表扬的观念下，表扬也给我带来了一定的思索：

你看，陈文明在中午班级管理上对同学们凶了、狠了，一副高高在上的派头，与前几天我对他的大力褒奖有没有关系？

再看，自从徐晨涛主动监督全校学生去小店买东西的事后，我由衷地在全班同学面前夸奖了后，他与同学之间的纠纷就多起来了，说不文明的话、课间追跑打闹等……

这些难道不是表扬带来的副作用吗？过去的学生受表扬之后，向上的劲更足了，而现在的学生却是沉缅的劲更大了。今天，我们该怎样实施表扬？我想，表扬就像糖果，糖果好吃却也容易甜坏牙。如果适当地加点酸、辣或苦等，既让人感觉糖果倍甜，又不至于贪多坏牙。所以，我们的表扬也不能一味地甜，表扬中应适当地加点期待、目标、鞭策甚至责备、限定等。

上学期数学期中考试后，我是这样表扬的：首先，对考到90分的同学肯定他们取得的成绩，欣赏他们付出的努力。其次，指出承雨宁、陆思雨、吴鑫等即要表扬也要批评，如果承雨宁、陆思雨审题细心些，吴鑫考试时不在草稿纸上画画玩，成绩肯定会更好。成功与遗憾同在，让我们在享受成功的同时下决心弥补遗憾。这番表扬之后，得意、散漫、飘飘然的现象就少了，表扬真正起到了激励、鼓励的正面作用。

三、    批评，要促学生反省自己

前几天浏览了全国优秀班主任魏书生的《班主任工作漫谈》。学生犯错了，魏书生让学生写说明书，说明自己犯错前、犯错时和犯错后的心理。对于这种作法，学生感慨：过去淘气了要写检讨书，那时越写越恨老师；现在写说明书，越写越恨自己。看到这里，我心有所动：为什么我们苦口婆心地、千方百计地为学生好，结果得来的有时竟是不甘、不愿甚至是怀恨的目光？关键就在于我们的批评，没有立足在让学生反省自己上。如果我们把批评立足在促学生反省自己上，我们就会发现，只要让她明白道理，今后应该怎样做，就是一件水到渠成的事了。

全国优秀班主任丁榕认为：时代在变，学生的成长环境在变，在时代的变迁中，班主任不变的是爱心和责任，要变的是爱学生的方式方法，用什么方法沟通感情，需要班主任在工作中不断寻找新的途径。教育的奥秘是无穷的，让我们在实践中携手探索，与学生们一起成长吧！

谢谢大家!